指導學生閱讀名著的思考與實踐

江蘇高郵市湯莊鎮漢留小學（225600） 劉海蘭

指導學生閱讀名著的思考與實踐

江蘇高郵市湯莊鎮漢留小學（225600） 劉海蘭

閱讀能影響人的精神成長。教師要把讀書作為學生課余生活的一個重點，讓學生走進蘊含豐富的名著，讓學生對名著有興趣，讓學生讀名著有方法，讓學生形成讀名著的能力，在讀書中學習，在讀書中繼承，在讀書中明理，在閱讀名著中健康地成長。

閱讀 名著 能力

閱讀影響人的精神成長。名著具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，對于什么是美、什么是丑、什么是真、什么是假、什么是善、什么是惡……都有形象的說明。那么，如何指導學生閱讀名著呢？筆者進行了一些有益的嘗試。

一、讓學生對名著有興趣

我們學校地處偏僻的鄉村，大部分學生的父母都在外面打工，學生平時都和老人生活在一起，作業做完后便無所事事。于是，我建議學生讀一些課外書，舉辦故事會。通過故事會，我了解到學生所讀的課外書一般是漫畫書和作文選，范圍太狹窄。根據此情況，我向學生推薦名著。比如，學完《三顧茅廬》后，推薦名著《三國演義》；學完《林沖棒打洪教頭》后，推薦名著《水滸傳》；學完《三打白骨精》后，推薦名著《西游記》……我還經常利用晨周會的時間，給學生講中外名人的讀書故事。經過一段時間的訓練，學生對名著有了濃厚的興趣，會利用課余時間迫不及待地讀。

二、讓學生讀名著有方法

學生對名著有了興趣，教師還要注重學生閱讀方法的指導。曾國藩說過：“讀書之法，不同之書，該區別對待。應讀之書，宜緩宜熟；應閱之書，宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”名著中比較經典的古詩詞、名言警句、優美語段等要慢慢“煮熟”，應一句一句地讀，一句一句地理解。我教學生在這些地方圈圈點點，作批注，寫心得。遇到不理解的地方不要輕易放過，還要做個記號，然后查閱工具書或向人請教，直到弄懂為止，這就是精讀。精讀不僅能豐富學生的知識，而且能有效提高他們的寫作水平，增強閱讀能力。

三、讓學生形成讀名著的能力

讀一千本書，不等于會讀書。教師應培養學生的一些能力，讓學生在閱讀前能思能疑，在閱讀中能圈能點，在閱讀后能說能寫，提高閱讀能力。

1.質疑能力

我側重訓練學生的質疑能力，鼓勵學生在不同時間、不同場合學會提出問題。每天我都安排十幾分鐘檢查學生的讀書情況，先讓學生在合作小組內交流，在閱讀中提出問題，然后在全班交流，對提出有價值問題的學生給予獎勵。如一位學生讀了《西游記》后提出：“白骨精為什么第一次變成美麗的村姑，第二次變成老婦人，第三次變成老爺爺呢？”這個問題的提出很有價值，是值得表揚的。于是我買了這一學生夢寐以求的書作為獎品送給他，當時他在全班同學面前高興得又蹦又跳，我發現全班學生都用羨慕的眼神看著他。從那以后，學生質疑的積極性都很高，在語文課上掀起了質疑的熱潮。這一措施大大地鼓勵了學生，使閱讀活動更深入、更廣泛，達到培養學生讀書生疑的能力的目的。

2.解疑能力

解決問題比提出問題更重要。例如，學生閱讀《西游記》后提出幾個很好的問題：唐僧經常念緊箍咒，孫悟空為什么還不離開他，一直陪伴他到最后？唐僧最喜歡哪一位徒弟？從哪一個故事中可以看出……我先讓學生在四人小組內討論，再把自己的觀點表達出來，這種討論可以讓學生把名著讀“厚”。

3.寫作能力

好記性不如爛筆頭。平時，我都讓學生把名著中經典的古詩詞、名言警句、優美詞句等記錄下來，這樣既能讓學生牢固地掌握在閱讀中獲取的知識，又能鍛煉他們的思維，提高他們的寫作水平。例如，有一次我檢查學生的讀書筆記時，發現一學生把《紅樓夢》中一段描寫劉姥姥進大觀園后說的一些話和賈府中的婦人都被她逗得笑起來的片段摘抄下來，看到此片段，我眼前一亮：讓學生仿寫。于是，我就讓班上的“故事大王”給大家講笑話，讓別的學生一邊聽故事，一邊看周圍的同學是如何笑的，接著讓他們把看到的情景都寫下來。寫好后，我找幾位學生上臺交流。我發現學生都能活學活用，且寫得妙趣橫生。于是，讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書后，我讓學生寫讀后感，學生都能聯系生活實際談談自己的感受。如有的學生這樣寫道：“生活中，我們總會遇到許多大大小小的困難。這時，我們應該像保爾一樣毫不畏懼，勇敢地去面對、去挑戰，這樣才能戰勝它。”是啊，我們不要懼怕生活中的種種困難，要努力戰勝它們，因為它們就像彈簧一樣，你強它們就會弱，你弱它們就會強。

四、讓學生對名著有渴望

經過一段時間的引導、閱讀之后，學生都喜愛看名著了。班上幾個十分喜歡語文、精力充沛的學生還不滿足我指定的作品，經常提前閱讀或者讓我推薦其他名著，于是班上漸漸形成了“讀好書，好讀書”的良好風氣。

總之，教師要把讀書作為學生課余生活的一個重點，讓學生走進蘊含豐富的名著，在讀書中學習，在讀書中繼承，在讀書中明理，在閱讀名著中健康地成長。

（特約編輯 嚴 玲）

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1007-9068（2015）12-027