創(chuàng)設(shè)有效情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

廣西賀州市建設(shè)路小學(xué)（542899） 薛愉靈

創(chuàng)設(shè)有效情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

廣西賀州市建設(shè)路小學(xué)（542899） 薛愉靈

教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否，要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

有效情境 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否，要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題引路

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“校長(zhǎng)交給我一個(gè)任務(wù)——準(zhǔn)備在學(xué)校的一塊平行四邊形空地鋪上草坪，讓我算出這塊空地的面積是多少。可怎么算出這塊平行四邊形的空地面積呢？同學(xué)們能幫幫我嗎？”學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情和探索的欲望被激發(fā)出來(lái)，并在探索中提出了新的問(wèn)題：“平行四邊形的面積計(jì)算與它的什么有關(guān)？”問(wèn)題引路，學(xué)生探究的目標(biāo)明確，探究欲望強(qiáng)烈，他們通過(guò)擺弄平行四邊形的活動(dòng)模型，悟出了平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生又提出新的問(wèn)題，如“平行四邊形的底與高有什么關(guān)系”等。通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生不斷產(chǎn)生解決新問(wèn)題的動(dòng)力。在學(xué)生通過(guò)數(shù)平行四邊形的格子圖，明白平行四邊形的底和高是乘積關(guān)系后，我提問(wèn)：“是不是所有的平行四邊形都等于它的底乘高呢？”學(xué)生繼續(xù)在小組里合作探究、動(dòng)手操作，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，順利推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)，由于創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境，以問(wèn)題引路，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、巧設(shè)懸念

懸念是一種心理機(jī)制，對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈且持續(xù)的刺激作用。數(shù)學(xué)課堂中，巧設(shè)懸念是提高教學(xué)有效性的重要途徑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、想象豐富、記憶深刻。

例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，我告訴學(xué)生，只要在盒子里摸出黃球，就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。可是，很多學(xué)生只摸到白球，摸不到黃球。這時(shí)，學(xué)生腦中就會(huì)產(chǎn)生懸念，并積極思維和想象，猜測(cè)盒子里沒(méi)有黃球。通過(guò)打開(kāi)盒子驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)盒子里面果然全是白球，所以摸到的一定是白球，不可能是黃球。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“一定”和“不可能”的理解水到渠成，并且印象深刻。接著，我往盒子里添加黃球讓學(xué)生再次摸球，使學(xué)生體會(huì)到可能摸到黃球，也可能摸到白球，自然地理解了“可能”的真正含義。

三、聯(lián)系生活

生活中到處都有數(shù)學(xué)，把情境生活化，就是把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“六一”兒童節(jié)為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，先從“六一”前的慶祝活動(dòng)——體操比賽拉開(kāi)序幕，然后進(jìn)行“六一”購(gòu)物和游園活動(dòng)，最后呈現(xiàn)“六一”兒童節(jié)中的精彩相片。這里的生活情境是圍繞學(xué)生最高興、最感興趣的“六一”兒童節(jié)創(chuàng)設(shè)的，使學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得了成功的心理體驗(yàn)。

四、故事激趣

小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，有趣的故事能一下子將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，教師可利用學(xué)生喜歡的唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事導(dǎo)入：“唐僧師徒去西天取經(jīng)，一天，太陽(yáng)當(dāng)空照，四人汗流浹背。孫悟空好不容易找來(lái)了一個(gè)西瓜，嘴饞的豬八戒恨不得全吃光，悟空卻說(shuō)：‘每人只能吃這個(gè)西瓜的1/4。’八戒聽(tīng)了滿臉不高興，悟空就想逗逗他，說(shuō)：‘八戒今天辛苦一些，你就吃這個(gè)西瓜的1/8吧。’八戒一聽(tīng)樂(lè)開(kāi)了花，他想8是4的兩倍，我吃得最多。可是后來(lái)，八戒拿到的西瓜卻比別人小了一半，你知道這是怎么回事嗎？”……一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng)，誘發(fā)和激起他們強(qiáng)烈的求知欲。

總之，課堂教學(xué)中，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到強(qiáng)化，從而真正提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）12-041