創設有效情境，提高數學教學的有效性

廣西賀州市建設路小學（542899） 薛愉靈

創設有效情境，提高數學教學的有效性

廣西賀州市建設路小學（542899） 薛愉靈

教師創設的情境有效與否，要看是否有利于學生自主探究學習數學。課堂教學中，教師可通過創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究學習數學，從而真正提高數學課堂教學的有效性。

有效情境 數學教學 有效性

《數學課程標準》指出：“教師在教學過程中應創設引導學生主動參與學習的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使每個學生都能得到充分的發展。”由此可見，教師創設的情境有效與否，要看是否有利于學生自主探究學習數學。下面，我結合教學實踐，談談如何創設有效的教學情境，提高數學課堂教學的有效性。

一、問題引路

愛因斯坦說過：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。”因此，課堂教學中，教師應創設問題情境，給學生提供自我探索、自我思考、自我創造、自我實踐的機會。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，我創設這樣的情境：“校長交給我一個任務——準備在學校的一塊平行四邊形空地鋪上草坪，讓我算出這塊空地的面積是多少。可怎么算出這塊平行四邊形的空地面積呢？同學們能幫幫我嗎？”學生聽后躍躍欲試，學習熱情和探索的欲望被激發出來，并在探索中提出了新的問題：“平行四邊形的面積計算與它的什么有關？”問題引路，學生探究的目標明確，探究欲望強烈，他們通過擺弄平行四邊形的活動模型，悟出了平行四邊形的面積與它的底和高有關。同時，學生又提出新的問題，如“平行四邊形的底與高有什么關系”等。通過不斷發現問題、提出問題，學生不斷產生解決新問題的動力。在學生通過數平行四邊形的格子圖，明白平行四邊形的底和高是乘積關系后，我提問：“是不是所有的平行四邊形都等于它的底乘高呢？”學生繼續在小組里合作探究、動手操作，根據長方形的面積公式，順利推導出了平行四邊形的面積計算公式。這樣教學，由于創設了有效的問題情境，以問題引路，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流中，分析問題、解決問題的能力不斷得到增強，大大提高了學習的主動性和創造性。

二、巧設懸念

懸念是一種心理機制，對大腦皮層具有強烈且持續的刺激作用。數學課堂中，巧設懸念是提高教學有效性的重要途徑，能使學生的學習熱情高、思維活躍、想象豐富、記憶深刻。

例如，教學“可能性”時，我告訴學生，只要在盒子里摸出黃球，就能獲得獎勵。可是，很多學生只摸到白球，摸不到黃球。這時，學生腦中就會產生懸念，并積極思維和想象，猜測盒子里沒有黃球。通過打開盒子驗證，發現盒子里面果然全是白球，所以摸到的一定是白球，不可能是黃球。這樣教學，使學生對“一定”和“不可能”的理解水到渠成，并且印象深刻。接著，我往盒子里添加黃球讓學生再次摸球，使學生體會到可能摸到黃球，也可能摸到白球，自然地理解了“可能”的真正含義。

三、聯系生活

生活中到處都有數學，把情境生活化，就是把情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如，教學“連乘問題”一課時，我圍繞教學目標，以“六一”兒童節為主線貫穿整個課堂教學，先從“六一”前的慶祝活動——體操比賽拉開序幕，然后進行“六一”購物和游園活動，最后呈現“六一”兒童節中的精彩相片。這里的生活情境是圍繞學生最高興、最感興趣的“六一”兒童節創設的，使學習材料充滿了真實感和親切感。整節課，學生學習情緒高漲，對看得見、摸得著的學習內容非常感興趣，積極主動地參與到課堂活動中，使學習變被動為主動，獲得了成功的心理體驗。

四、故事激趣

小學生都愛聽故事，有趣的故事能一下子將學生的注意力集中到數學活動中來，使原本枯燥無味的學習變得輕松有趣。

例如，教學“分數的大小比較”一課時，教師可利用學生喜歡的唐僧師徒四人去西天取經的故事導入：“唐僧師徒去西天取經，一天，太陽當空照，四人汗流浹背。孫悟空好不容易找來了一個西瓜，嘴饞的豬八戒恨不得全吃光，悟空卻說：‘每人只能吃這個西瓜的1/4。’八戒聽了滿臉不高興，悟空就想逗逗他，說：‘八戒今天辛苦一些，你就吃這個西瓜的1/8吧。’八戒一聽樂開了花，他想8是4的兩倍，我吃得最多。可是后來，八戒拿到的西瓜卻比別人小了一半，你知道這是怎么回事嗎？”……一個有趣的故事，讓學生產生探究的沖動，誘發和激起他們強烈的求知欲。

總之，課堂教學中，只要我們采取切實可行的教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生自主探索學習數學，學生的創新意識就能得到強化，從而真正提高教學的有效性。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）12-041