淺談英語教材中綜合版塊的教學策略

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 張 瑜

淺談英語教材中綜合版塊的教學策略

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 張 瑜

在小學英語綜合版塊教學中，教師只有認真解讀版塊教學目標，以單元主題為線索，以寫作練筆為輔助，才能提高綜合版塊教學的針對性、系統性和實效性。

小學英語 綜合版塊教學 教學策略 針對性 系統性 實效性

隨著課程改革不斷深入，小學英語教學也開始強化教學的整體性，綜合板塊的教學備受關注。但是很多教師對綜合板塊的教學只是走過場的形式，使其綜合效能大打折扣。如何才能提升綜合版塊教學的有效性呢？

一、以教學目標解讀版塊，提升教學的針對性

提升綜合版塊的教學效益就必須從版塊之間的設置入手，了解其內部之間的有效關聯以及各自的特點，明確綜合版塊教學的目標和方向，確保教學有的放矢。綜合版塊的教學是借助各種活動，運用體驗參與等手段來促進語言能力的綜合提升。

從設置特點來看，綜合版塊是在語篇、句型和版塊的鞏固提升中對本單元知識的綜合呈現。如E版塊以完整的閱讀材料融合各種教學知識，提升學生實踐閱讀能力；F版塊讓學生在動手參與實踐中提升學生運用英語素養的操作能力；G版塊旨在通過朗讀提升語音辨析能力，為進一步英語學習奠定基礎；H版塊讓學生在形式多樣的詩歌、歌曲中提升學生英語學習興趣。教師只有結合相應的版塊特點進行深入有效的教學，才會更有助于學生的認知和素養的提升。

二、以單元主題為線索，提升教學的系統性

英語教材中綜合版塊形式新穎多樣，內容豐富多彩，但彼此之間聯系不緊密，知識點相對零散。因此，教師要針對版塊設置靈活性強的特點，挖掘各個版塊之間的聯系，沿襲語篇及句式中的情境，將各個版塊的教學糅合進統一的體系中。教師還可以根據每個版塊的特點，以單元主題為線索將每個版塊串聯起來。

以《5A Unit 4 Halloween》為例，教師將各個版塊的設置和順序進行了重新調整。借助本單元的教學內容，教師設置了一個“萬圣節大聚會”的情境，提煉出相應的主線：做好準備，參加聚會——參與活動，領取面具——言語儲備，聚會交流——暢談感受，傾吐體會。在整個教學環節中，教師將各版塊設置的內容一一呈現，并在統一情境的支撐下，串聯成為一個有機整體，將教學中若干細節有機融入其中，學生的聽說讀寫能力也得到了迅速提升。

第一，在聯系舊知中凸顯主題。根據萬圣節活動的主題，教師引導學生進行調查，調查每個學生都喜歡什么文具，從而做好相應的準備，并復習“I like…What do you like？”等句型。

第二，在主題關照下訓練讀寫。小學英語重在聽說能力的訓練與夯實。在綜合版塊教學中，這種聽說能力更應該落實在具體的環節中。例如，在“領取面具”環節時，教師讓一名學生逐個詢問“What animals do you like”，這樣每個參與活動的學生都在問答中進行口語表達訓練。

第三，在主題情境中歷練語音。在整體活動中，為了強化學生語音聽說能力，設置了“treat or trick”的游戲，并引領學生朝著海倫家里出發，她可能在干什么呢？教師順勢出示了相應的語音部分，引導學生在具體情境中利用已有知識自主學習，從而了解海倫的情況。在主題設置中，教師還可以適當補充課外內容，培養學生隨機拼讀能力，突出了版塊的功能特點。

第四，在聽讀時間中深化主題。在E版塊中，教材安排了一篇閱讀材料。教師切不可越俎代庖，而是通過相應的問題來引導，促發學生英語思維品質的質變，特別是借助有目的地朗讀提升學生閱讀的針對性，甚至可以通過相應的練習，如“T/F，Fill in the blanks according to the text，Answer the questions”等。通過練習，讓學生在逐步地展開中提升語言學習能力。

三、以寫作練筆為輔助，提升教學的實效性

綜合版塊中書面語言的輸出具有重要的價值和意義。雖然教材本身并沒有設置相應的練習，但寫作練習對提升學生運用英語語言表達能力，深刻理解英語詞匯大意具有重要的推進作用，尤其是在練習中感受典型句式的特點，提升了學生的言語輸出意識。因此，教師應該結合相應單元主題，在準備好相應的語法儲備的基礎上，為學生語言實踐創建平臺。

在教學實踐中，教師可以充分利用E部分的課外閱讀材料。這份材料不僅僅是學生閱讀的內容，更是學習練筆的范本，教師可以借助其與學生共同探究文本的機構和創作技巧。在此基礎上，教師應該營造良好民主的對話氛圍，引導學生將寫作內容通過口頭表達的方式表達出來，在以讀促寫的過程中，拓展學生的表達思維，并進行指導，讓學生真正做到有話可說、有話可寫。

總之，英語教材中的綜合版塊教學，教師要通過對教材內容，尤其是綜合版塊信息的認真研讀，以單元主題為主線串聯各個版塊，并創設相應情境，從而在形式多樣的互動中實現對自我聽說讀寫能力的全面提升。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）12-056