淺談班級量化管理

江蘇泰興市襟江小學（225400） 朱 捷

淺談班級量化管理

江蘇泰興市襟江小學（225400） 朱 捷

班級管理是學校教育教學工作的重要組成部分，是實現教育教學目標、提高教育教學質量、培養高素質人才的重要保障，也是班主任的中心工作。量化管理是班級管理方法的一種。主要討論了量化管理的弊端，并提出了量化管理的改進方法，提高班級管理的質量。

量化管理 缺失 改進方法

學校是教書育人的載體，班級是承載這一任務的個體。在教學過程中，實行班級量化管理，對強化學校管理，改善教學效果，規范學生操行等有著積極的作用。但是，如果我們用“以人為本，教育優先”的理念來分析，可發現在班級量化管理的方式和方法上亟待改進。

一、班級量化管理的弊端

1.缺乏循循善誘的方法。學校教育的要求是將學生塑造成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。而量化管理則是按照學校的規定，將學生的行為通過分項細化打分，根據得分高低來確定學生學業的優劣。這種評判標準對學生，特別是對小學生來說，是有失偏頗的。小學生剛進入學校接受教育，首先需要教師的關愛和尊重，更需要教師的引導和幫助。如果一味地用量化管理的考核方法來管教學生，讓他們循規蹈矩，其效果將會使學生成為“溫順的綿羊”，而難以造就“獅子般的人才”。

2.增加學生的心理壓力。學校教育應當因人施教，遵循學生的心理特點來指導學生的言行。但量化考核只看結果不問原由，簡單地用增減分數來確定事物的本質，這勢必會造成顧此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的學生分不清是非，只是一味地力求不被處罰，想方設法通過弄虛作假來應付考核。這只會在無形中導致學生不良行為的產生，如果教師不及時進行疏導，僅靠量化考核是不能解決問題的。

3.影響學生的身心健康。魯迅先生認為，完整的人應該是雙面性的：“獸性”和“神性”，在提升“神性”一面時，必將磨滅“獸性”，這就是“吃人”的教育。在教學考核細目中，當我們要求學生走路做到“緊跟不出聲”時，一般乖巧的孩子能做到。因為他們知道一旦違規就會被扣分，嚴重者還會受到處罰，所以，他們壓抑了自己的天性，阻礙了身心健康的成長。

由此可見，班級量化管理僅注重了問題由量到質的積累，卻忽視了學生的成長規律，把被管理者當作工具來看待，是一種“見物不見人”“見事不見人”的管理模式，我們應當對該管理模式進行調整。

二、量化管理的改進

針對班級量化管理的弊端，我們應當積極地揚長避短，實行量化考核與解決問題相結合，嚴格管理與理性教育相結合，數理分析與理念創新相結合，努力改進教學方法，不斷使學校教學管理工作邁上新臺階。

1.多一些感化，少一點量化。量化考核僅僅能反映事物的結果，而感化教育才是觸及學生心靈轉變和提高學習效果的有效途徑。以低年級書寫教學為例，為了使班級學生寫字做到工整規范，我沒有簡單地用布置任務的形式規定學生每天寫多少字，而是采取與學生共同為班級取名為“方正班”，共同制作班徽，在教室的墻壁上張貼寫字姿勢圖等方法，并鼓勵學生進行相互學習交流，從而提高了學生的書寫興趣，使大家在良好的環境熏陶中逐漸養成認真寫字的習慣。

2.多一些身教，少一點說教。對于小學生來說，兒童的模仿力高于理解力，教師的舉動直接影響著學生的行為。對班級普遍存在的問題，教師首先要自身找原因，抓整改。比如，在學生寫字時，我發現許多學生的作業如同涂鴉，我采取訂正、重寫甚至扣分的方法來糾正學生的壞習慣，雖然數天內有了改觀，但作用不大。在集體備課時，我提出了我的困惑，同事告訴我：“你可能在授課過程中有常用黑板擦的現象，因此影響了學生的行為。”這使我頓時醒悟。于是，我立即著手整改，課前多預習，課堂上做到板書工整，減少錯誤，盡量不用黑板擦。隨著持之以恒的努力，學生也在潛移默化中提高了書寫能力。

3.多一些愛護，少一點苛求。如果教師愛護學生，學生一定會尊重教師，這是客觀規律。如果教師不分析學生的個性特征，不切實際地指使學生，必然會引起反作用，產生師生之間的隔閡，由此，課堂教學效果也隨之削弱。所以，我們在教學過程中，應當以正面教導為主，減少量化扣分，把握訓教的尺度，彰顯疏導的魅力。比如，在學生中午休息的時間，學校允許放音樂。于是，學生按照愛好，選播自己喜愛的樂曲。可是由此引發了矛盾：一些學生喜歡流行音樂，一些學生喜歡民族音樂，而我喜歡經典音樂。面對選擇，我采取了妥協，沒有對學生提出苛求。這樣既融洽了師生關系，增添了大家的歡樂，又緩解了課堂的緊張氣氛，創造了和諧的教學環境。

德萊賽說：“只有那些精神愉快的人，知識才像荷花花瓣似的舒展開來。”同樣，只有走出量化考核的“怪圈”，讓學生的心愉快起來，才能使教育事業如花兒一樣美麗綻放。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）12-091