云南理工類大學(xué)公外非英語教育困境的調(diào)查和研究以昆明理工大學(xué)為例

段海虹

（昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué) 云南 昆明 650500）

云南理工類大學(xué)公外非英語教育困境的調(diào)查和研究以昆明理工大學(xué)為例

段海虹

（昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué) 云南 昆明 650500）

大學(xué)外語教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)過30多年的發(fā)展，大學(xué)外語教育中英語教育有了很大的提高，但非英語語種的教育則相對(duì)薄弱和不足。昆明理工大學(xué)大學(xué)外語在進(jìn)行英語分級(jí)制改革的同時(shí)，也對(duì)非英語外語教育做了積極嘗試。本文通過調(diào)查分析昆明理工大學(xué)非英語教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出在教學(xué)目標(biāo)、層次定位、課程設(shè)置等方面進(jìn)行完善和改革的具體應(yīng)對(duì)策略。

大學(xué)外語非英語教育理工院校

一、引言

大學(xué)外語教育是我國外語教育的重要組成部分。1979年3月教育部關(guān)于加強(qiáng)外語教育的通知中提出，語種布局要有戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃。關(guān)于語種的方針是：當(dāng)前主要的任務(wù)還是大力發(fā)展英語教育，但也要適當(dāng)注意日、法、德、俄等其他通用語種的教育。［1］十一屆三中全會(huì)后，我國的外語教育事業(yè)發(fā)展迅猛，特別在英語教育方面取得了跨越式發(fā)展。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前的狀況是我國多數(shù)高校選擇英語作為第一外語，特別是公共外語教育中，大學(xué)英語幾乎是大學(xué)外語的代名詞。也有部分學(xué)校開設(shè)大學(xué)德語、大學(xué)日語、大學(xué)法語的選修課程，但基本都只是處于輔助地位。對(duì)此，胡文仲先生在《我國外語教育規(guī)劃的得與失》一文表達(dá)了這樣的擔(dān)憂：如果說在五十年代，語言規(guī)劃方面的失誤是因?yàn)榭浯罅硕碚Z的重要性，把比例提到了不恰當(dāng)?shù)某潭?，使得英語教學(xué)水平大為下降，那么，在今天是否又有以英語代替一切外語的傾向？［2］

二、云南省理工類高校大學(xué)非英語類外語教育實(shí)施現(xiàn)狀

2004年教育部高教司在大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性大綱《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，提出了分級(jí)教學(xué)的要求：“各校應(yīng)按照學(xué)生的交際英語水平組織教學(xué)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)?！保?］

云南省理工類高校中，也有不少院校在大學(xué)外語教育中開設(shè)了其他語種的課程。其中開展較早也比較成功是昆明醫(yī)科大學(xué)。昆明醫(yī)學(xué)院（昆明醫(yī)科大學(xué)前身）自1996年就開始實(shí)施法語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)5年制法語班教學(xué)模式。每年招收一個(gè)法語班（20人），本科階段法語課時(shí)為828學(xué)時(shí)，學(xué)分達(dá)46分，同時(shí)進(jìn)行公共法語和醫(yī)學(xué)法語雙語教學(xué)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2009年起，針對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)，英語成績較差的新生開設(shè)法語等課程，取代英語教育。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，西南林業(yè)大學(xué)等院校也先后在大學(xué)外語中開設(shè)其他語種的教育。

昆明理工大學(xué)從2011年開始，在實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)制背景下，作為教學(xué)改革的一部份，將非英語語種（日、德、法）引入公共外語教育體系。三年多的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)非英語教學(xué)既有收獲也存在問題。調(diào)查分析所面臨的困境，找到解決策略，才能促進(jìn)非英語語種教學(xué)的健康發(fā)展。

三、昆明理工大學(xué)外語非英語教育狀況及分析

昆明理工大學(xué)非英語教育主要由日語、法語、德語等語種組成，根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同，主要可分為三大類。

（一）作為第二外語，針對(duì)大學(xué)本科英語專業(yè)的學(xué)生

此類型的日語、法語、德語、俄語等非英語語種的外語教學(xué)，一直存在，持續(xù)時(shí)間最長，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生都是英語專業(yè)學(xué)生，語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，整體素質(zhì)較高，教學(xué)效果最好。此類教學(xué)不在公共外語的范疇之內(nèi)，本文不將其作為研究對(duì)象。

（二）作為公共外語，面向大學(xué)本科一、二年級(jí)學(xué)生

此類型教學(xué)涉及面廣，學(xué)生數(shù)量多，是研究的主要對(duì)象。

1.開設(shè)背景及現(xiàn)狀

非英語外語在為英專學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也作為公共外語給其他專業(yè)本科生和作為選修課給研究生開課。因?yàn)榉N種原因，以上嘗試先后中斷。但非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他語種的熱情很高，經(jīng)常有學(xué)生找到教師要求旁聽或者跟班學(xué)習(xí)二外課程。

2010年7月，經(jīng)云南省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)（云高教2010【87號(hào)】文，昆明理工大學(xué)獲得云南省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)過前期的大學(xué)英語教學(xué)改革，隨著示范點(diǎn)建設(shè)的逐步推進(jìn)，在模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上外國語言文化學(xué)院于2011年提出了“兩階段、兩平臺(tái)、多語種、多證書”大學(xué)英語教學(xué)改革綜合模式。同年9月，針對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行英語分級(jí)考試，成績不理想的學(xué)生可以選擇進(jìn)入所在片區(qū)開設(shè)的非英語語種班級(jí)學(xué)習(xí)。共開設(shè)日語、法語、德語等三個(gè)語種的課程。非英語課程的課程設(shè)置、課時(shí)計(jì)劃，考核要求等都對(duì)等英語教學(xué)，共設(shè)四個(gè)學(xué)期256個(gè)學(xué)時(shí)，分綜合和聽說兩門課程，學(xué)生必須參加期末閉卷考試，綜合成績及格方可獲得學(xué)分。到2014年，已完整結(jié)束兩個(gè)教學(xué)周期。從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

2.存在的主要問題及分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

昆明理工大學(xué)公外非英語語種的教育完全按照大學(xué)外語的教育要求進(jìn)行設(shè)置，不同語種有相應(yīng)的大學(xué)日語、法語、德語教學(xué)大綱。在四個(gè)學(xué)期中各個(gè)學(xué)習(xí)階段，大綱在語法、單詞量、聽說讀寫能力等各方面各有其具體的要求。公共外語選擇學(xué)習(xí)非英語語種的學(xué)生，客觀來說英語水平低，外語學(xué)習(xí)能力弱。他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他語種時(shí)，同樣缺乏信心、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極和努力。實(shí)際的教學(xué)結(jié)果表明，最終能達(dá)到大綱四級(jí)水平要求的學(xué)生微乎其微。

（2）不能滿足學(xué)生需求

目前大學(xué)階段學(xué)習(xí)非英語語種的學(xué)生，主要可分為以下幾類：英語成績不理想，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，希望嘗試學(xué)習(xí)其他語言。這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、外語學(xué)習(xí)缺乏技巧，對(duì)課程學(xué)習(xí)的期許很低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有強(qiáng)烈的專業(yè)需求。同時(shí)又對(duì)其他語種充滿了好奇，引導(dǎo)恰當(dāng)可以適當(dāng)激發(fā)其外語學(xué)習(xí)的熱情。他們的學(xué)習(xí)目的主要是能取得學(xué)分，獲得基本的外語交際能力。但是針對(duì)他們的外語教學(xué)拘泥于教學(xué)大綱的要求，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)忙于盡可能系統(tǒng)完整地傳授語法知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃。而口語會(huì)話練習(xí)、聽力理解方面的實(shí)際運(yùn)用技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。即便完成四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生依然無法具備基本的和外國人進(jìn)行交流的能力，并且所學(xué)的語法知識(shí)也因缺乏運(yùn)用而很快遺忘。

另外一類英語成績優(yōu)秀，已經(jīng)通過了國家四級(jí)或六級(jí)的本科生及研究生，希望在大學(xué)階段學(xué)習(xí)另外一門外語?；蛘邔?duì)某個(gè)國家的文化或科技有興趣，希望通過學(xué)習(xí)語言加深自己的認(rèn)識(shí)和理解。還有一些學(xué)生有出國留學(xué)或工作的計(jì)劃，希望通過大學(xué)學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，具備較強(qiáng)的聽說讀寫綜合能力。這部分學(xué)生動(dòng)機(jī)明確、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、態(tài)度積極、比較努力，通過合理的學(xué)習(xí)安排，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但目前他們只能參加全校公選課的學(xué)習(xí)，受限于課程安排等原因，語言學(xué)習(xí)的深度、進(jìn)度都不能滿足他們的要求。

（3）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

目前大學(xué)外語非英語語種的教學(xué)，完全仿照大學(xué)英語的課程設(shè)置，沒有考慮到學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力。

首先，將綜合和聽說機(jī)械地分割開。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，非英語語種的學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn)，對(duì)所學(xué)語種沒有知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生都必須從語音、字母開始學(xué)習(xí)，不具備聽說能力。而綜合和聽說分別由兩名教師擔(dān)任，不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超前，學(xué)生難以理解；或者教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，效率低下。

其次，教材不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平?！敖滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果”［4］目前教學(xué)中采用的教材（包括大學(xué)日語、大學(xué)法語、大學(xué)德語等），是依據(jù)相應(yīng)教學(xué)大綱的要求編寫的，注重語法的教學(xué)。對(duì)我校的非英語語種學(xué)生來說，語法內(nèi)容過于復(fù)雜和繁多，顯得過于艱澀。但教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容改動(dòng)過多，又不利于后續(xù)課程的推進(jìn)。

第三，部分語種學(xué)習(xí)人數(shù)過多（例如日語），教師在教學(xué)中難以兼顧到所有學(xué)生，學(xué)生在課堂上和教師互動(dòng)以及練習(xí)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)果教師非常疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好。

（三）作為全校性公選課，面向全校學(xué)生

公選課面面向全校學(xué)生，課程較短，一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期。沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和安排，由教師根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)，選修人數(shù)達(dá)到要求即可開課。一周一次課，共32課時(shí)。

基本上每次開課人數(shù)都超過50人，學(xué)生外語水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)各不相同，教師上課很難統(tǒng)一。由于課時(shí)量少，一個(gè)學(xué)期的課程基本只能完成語音和字母的教授。隨著難度的增加，繼續(xù)選修的學(xué)生不多，后續(xù)課程無法開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在入門階段。

四、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）明確大學(xué)非英語教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵和層次定位

目前公共外語中學(xué)習(xí)非英語語種的學(xué)生，基本是零起點(diǎn)開始，并且以往的英語學(xué)習(xí)成績并不理想。要在短短的兩年時(shí)間，用等同英語四級(jí)的外語能力來要求他們，是不切實(shí)際的。

筆者通過對(duì)三年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行歸納分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)為我校大學(xué)非英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：講授基礎(chǔ)語法，理解常見語法現(xiàn)象，掌握一定數(shù)量的常用詞匯，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽說交際能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)以上的目標(biāo)，可以將我校公外非英語教育的層次定位為：基礎(chǔ)階段。教學(xué)安排從預(yù)備級(jí)開始，總學(xué)時(shí)為240-280。原則上要求至少學(xué)生學(xué)完大學(xué)三級(jí)，不得低于大學(xué)二級(jí)水平。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容

改變目前的非英語語種教學(xué)中綜合和聽說割裂的狀況，將兩門課程合而為一，由一名教師負(fù)責(zé)講授。教師可根據(jù)課程難易及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排語法理論講授和聽說能力訓(xùn)練交互進(jìn)行。

選擇合適的教材。教材應(yīng)該避免單課語法及詞匯量過多的類型，一個(gè)理論單元的學(xué)習(xí)最好能在四個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，并配合1-2課時(shí)的聽說訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的情況自編教材及習(xí)題冊(cè)。尤其聽說能力訓(xùn)練，難以找到實(shí)用性強(qiáng)，語法知識(shí)和難度能和理論課契合的教材，教師可以廣泛借鑒和吸收，編寫合適的講義，最后形成教材。

重視課后和平時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)想要獲得較好成績，離不開反復(fù)訓(xùn)練和堅(jiān)持。剛接觸一門新的語言，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣和熱情，入門階段內(nèi)容簡單，學(xué)生們掌握情況也比較好。但隨著學(xué)習(xí)的深入、內(nèi)容的增加，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，是難以堅(jiān)持和掌握的。這也是進(jìn)入第二學(xué)期學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象的主要原因。除了改進(jìn)教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心等方法外，積極推進(jìn)課后復(fù)習(xí)，也是消除這一現(xiàn)象的有效措施。這一點(diǎn)上，可以借鑒大學(xué)英語藍(lán)鴿平臺(tái)的做法，在網(wǎng)上為學(xué)生提供大量的課后作業(yè)和聽說材料，并且監(jiān)督學(xué)生完成情況，作為期末評(píng)分的一項(xiàng)重要依據(jù)，督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)。

控制學(xué)生人數(shù)，營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？偟膩砜?，班容量的大小關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的注意、關(guān)心和指導(dǎo)，主要是影響語言技能的培養(yǎng)。［5］從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，外語教學(xué)人數(shù)控制在25人以內(nèi)效果最好。大學(xué)公共外語課無論從教學(xué)資源或者教學(xué)成本來說，還不可能做到。但可以把學(xué)生人數(shù)控制在45人內(nèi)，最多不超過50人，這樣才能取得較好課堂效果和保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的較高關(guān)注度。

（三）合理定位全校性公選課性質(zhì)及內(nèi)容

鑒于課程設(shè)置及學(xué)生的需求，筆者認(rèn)為全校性非英語類外語選修課的教學(xué)應(yīng)該定位于兩個(gè)方面：1，較高階段語言知識(shí)及技能的傳授及訓(xùn)練。2，作為素質(zhì)通識(shí)教育的重要一環(huán)，側(cè)重于國際文化的傳播和介紹。

大學(xué)一二學(xué)年的公共外語非英語教學(xué)，主要進(jìn)行的就是初級(jí)階段的語言教學(xué)，全校性選修課應(yīng)該不再重復(fù)同樣的內(nèi)容，而是有所補(bǔ)充和提高。所以，非英語語種全校性公選課可以作為初級(jí)階段的后續(xù)課程，開展有差異性和針對(duì)性的教學(xué)。比如進(jìn)行各語種語言過級(jí)考試培訓(xùn)，或中高級(jí)閱讀提高等，幫助學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)。

理想的、科學(xué)的大學(xué)外語教育目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。它以外語作為載體和媒介，實(shí)現(xiàn)開拓視野、增長知識(shí)、提升思辨能力和陶冶情操、體認(rèn)多元文化、促進(jìn)自我發(fā)展。［6］所以，除了語言知識(shí)的傳授，素質(zhì)和通識(shí)教育也是大學(xué)外語教育的重要使命。多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國際間各領(lǐng)域、各層次的交流也愈加頻繁。年輕的大學(xué)生們對(duì)外界的新鮮事物充滿好奇和向往。日本的動(dòng)漫、法國的時(shí)尚、德國的制造等，是學(xué)生最感興趣的話題，但他們?nèi)狈?duì)文化現(xiàn)象的背景和內(nèi)涵的了解。外語教師可以立足于自己的研究領(lǐng)域，結(jié)合語言專長，開設(shè)相關(guān)文化課程，幫助了解不同文化和進(jìn)行跨文化交際?！叭宋膶W(xué)科論贊同者認(rèn)為：外語不僅是工具，而且在語言的載體中包含了極其豐富的人文性，應(yīng)該是一門人文科學(xué)，一門社會(huì)科學(xué)。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文學(xué)科的特征”［7］

五、結(jié)語

經(jīng)過調(diào)研，了解到云南省許多高校都在本科生公共外語教育中開設(shè)了其他語種的課程，但基本上扮演的還是輔助的角色。學(xué)生的選拔方式也比較一致，主要都是以英語分級(jí)考試成績來決定。其他課程設(shè)置、教學(xué)方式也比較類似。所以昆明理工大學(xué)公共外語非英語教學(xué)中表現(xiàn)出的問題，在其他院校也普遍存在。所以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編撰、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)非英語外語教學(xué)的少而精，富有特色，才是高校公共外語非英語教學(xué)的適合之道。

［1］中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒1949-1991［M］中國大百科全書出版社1994；911

［2］胡文仲.我國外語教育規(guī)劃的得與失［J］.外語教學(xué)與研究，2 0 0 1（4）；245-251

［3］大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

［4］王景惠.面向21世紀(jì)的大學(xué)外語教材改革［J］.黑龍江高教研究，1997（04）；76

［5］馬建華.外語專業(yè)大班精讀課教學(xué)的問題與對(duì)策［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）71

［6］韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程體系［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01），90

［7］莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考［J］.外語界，2010（1）.

The some questions and suggestions in College Non-common Foreign Languages Teaching—A Case Study of Kunming University of Science and Technology

DUAN HAI-HONG
（Faculty of Foreign Languages and Cultures，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650500，Yunnan，China）

College foreign language education is an important part in college education of China.Compared with English，the education of other foreign languages is very weak and inadequate.Through long period of Japanese teaching，the author has found some problems in college minority foreign language education. This paper makes some analysis and study on these problems and aims at getting the corresponding solution.

Non-commom foreign language teaching，foreign Language educationg

段海虹（1972-），女，講師，碩士，主要從事大學(xué)日語教學(xué)與日本語言研究