大學化學與高中化學的學習傳授方法對比

鄧子奇（延邊大學 理學院，吉林 延吉　133000）

大學化學與高中化學的學習傳授方法對比

鄧子奇
（延邊大學 理學院，吉林 延吉133000）

構成化學教學的要點有：教師、學生、教材、環境；四者缺一不可。只有教材的課程不能成立，簡單的只是灌輸或者一致的邏輯教學一樣無法成立。真正的教學過程，應該是教育主題與學習主體相互作用的過程，是一種學生自立求知、教師順應學生個性的結合教學環境，同時進行的工作并不是單一地傳授。

高中與大學傳統體系的區別在于學生與教師關系漸漸淡化，轉而形成教師式學生和學生式教師。教師不再是僅僅去教，同時也通過對話被教，學生在被教的同時，結合自己的思考創新區指教教師。

大學的課程不僅僅體現在書本上，更是一種全新的體驗，區別于一種知識的載體，轉變為一種師生共進的探索過程。以往的課程，只是一種靜態的感受，突出的是平面的文本，對于學生的感悟和經驗并不注重不明顯的立體操作對學習的影響。而大學的課程強調真正的理解、經歷、接受。從課程的經驗角度來看，最重要的是創造教學事件，將學生引入活的過程中。

一、從前的單一授課對比于現在的小組合作

大學課程中更多地注重了小組討論這一環節。其主要有：第一，成功調動了學生的積極性，讓學生自由地表達觀點，建立自己的思考，形成自己的觀點，建立屬于自己的知識網絡，方便以后更加深入地研究。

第二，成功鍛煉學生的良性競爭力與在小組內相互交流的能力，競爭和交流會使課堂從以往的沉悶變成積極向上的緊張但不失愉快的氛圍。學生在這種良好的環境中友誼變得更加深厚，關系更加和諧。

二、從前的強迫性學習對比于現在的主動學習

過去的被動強加式，讓學生喪失了積極探索的性質，導致學生不喜歡學習，新的學習則改進了這一點，引導學生去主動參與到課堂學習中，獲得積極性，這就要求教師在教學中改變，變成善于創建問題情景，善于引導學生在這種情景中產生求知欲，產生認知的沖突，去展開個人思維去發現新知識，從而提高思維認知能力、創新認知能力。

三、從前的實驗對比于現在的探究實驗

以往的實驗，大部分都是由教師在講臺上讓自己操作，而學生在下面觀看并做課堂筆記學習。這樣會使實驗探究過于固定，學生得不到實質性的收獲，現在的實驗則更注重學生親手操作，親自思考做實驗記錄，有利于培養學生自主學習的習慣，終身受用。大學課程要求做到“活動探究”，這要求學生有一定的知識基礎。

例如，有關原電池的實驗探究，教師的傳授往往是單一的方案。即使從經典的案例中順錄下來的經典方法，而學生資助研究的則會形成許多新式的、更好的方案。第一，鐵定插入硫酸中，觀察現象。

第二，銅片插入稀硫酸中。貼片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒的陶片上。

第三，鐵片和銅片插入用濃食鹽水和面團中，穿臉上靈敏電流計。

第四，鐵片和銅片插入純堿溶液中。

第五，鐵片和銅片插入橘子瓣中，串聯上電流計。

第六，用鐵定和鋁條插入西紅柿中，串聯上電流計。

通過這樣的多種探究，做到了創新的同時，也鍛煉了學生的思維與能力，不再局限于經典案例。

四、從前的教學方向對比于現在的實驗教學

以往的教學，為了注重考試成績，往往忽視了實驗的目的。列夫托爾斯泰說過：“強制的教學，并不是成功的教學，激發學習性質的學習才是成功的學習。所以，只有有了學習興趣，才會收獲求知欲以及良好的思維，有動力，有源泉，才會收獲成果與成功。轉換到化學中，實驗可以千變萬化，現象萬千，足以讓學生獲得有效的學習興趣。

著名的心理學家弗洛伊德說過，心理與學習一樣，都是漸進的過程，沒有實驗的過程，就沒有成果，就沒有心理的大同。就沒有學習的貫通。由此可見，實踐的重要性。

綜上所述，大學化學教學與高中教學方式、方法、方向均有不同，為了更好地適應新的學習，學生應該及時做好提前適應準備，教師應及時做好教學銜接，這樣，學生與教師會及早地找到節奏，更好地進行化學教學。

鄧子奇（1997-），男，延邊大學理學院化學系2015屆學生。研究方向：應用化學。