初中歷史課堂小組合作學習的實施策略

張寶（山東省淄博市張店區湖田中學，山東 淄博　255075）

初中歷史課堂小組合作學習的實施策略

張寶
（山東省淄博市張店區湖田中學，山東 淄博255075）

學生由單一、被動的學習方式向多樣、自主的學習方式轉變是中學歷史課程改革的核心內容，小組合作學習是實現這一目標的有效途徑之一。合作學習有效性的達成與學習小組的發展狀況有密切的聯系。課堂上，教師合理的設計與恰當的指導僅僅是實現合作學習有效性的其中一環，學習小組在課后的自主建設與發展是重要的另一環。我通過問卷調查、與學生訪談，結合教學過程中的觀察與反思，對教師如何通過合理分組及指導小組建設，從而實現小組合作學習的有效性發表自己的看法。

一、影響學習小組發展的因素

（一）問卷調查結果與分析（調查問卷見【附一】）

【附一】

歷史小組合作學習情況小調查

1.小組合作學習有助于自己的歷史學習嗎？請簡單說明情況（若有幫助，請分析在哪些方面有收獲；若幫助不大，請簡單分析原因）。

2.你在習題講評課上的“組內討論疑難題”環節中有收獲嗎？若有，你覺得有哪些收獲呢？

3.小組輪流作業對于提升你的主觀題解題能力有幫助嗎？

4.你能充分利用小組輪流作業本嗎（如翻閱其他組員的答題及老師的批注、復印其他組員的作業頁等）？若能，你是如何利用的？

為了解學習小組在課后的學習、交流情況，我對全班學生進行了問卷調查。（調查結果見【附二】）

【附二】

《典型小組成員對問題作肯定性回答人數比例表》

對調查結果的分析如下：

第一，發展較好的學習小組（“一米陽光”組、“智慧”組和“塵?！苯M）在與合作學習有效性直接相關的問題（問題①、②、③）中作出肯定性回答的人數比例普遍高于“奔跑”組。這與他們組的成績是成正比例的。

第二，在與課后自主學習的主觀能動性發揮相關的問題（問題④）中作出肯定性回答的人數比例普遍不高，包括發展最好的“一米陽光”組和“塵?！苯M這表明，小組輪流作業本這一平臺尚未能充分發揮其在提升學術能力（材料題解題能力）方面的作用。

第三，“智慧”組在四個問題中的肯定性回答人數比例普遍高于其他組。

（二）初步結論

綜合以上研究資料的分析，我對于“影響學習小組發展的因素”這個問題得出以下初步結論。

第一，組內互動情況是影響學習小組發展的重要因素。在這方面做得比較好的“一米陽光”組、“智慧”組、“塵?！苯M，在成績的保持或提升上都有較為突出的表現。

第二，歷史小組長在組內的影響力或組織能力是影響學習小組發展的另一重要因素。“一米陽光”組、“智慧”組、“塵?！苯M的組長都因有其各自的特長或優點對組員產生了較大的影響。相比之下，盡管“神舟”組與“奔跑”組的組長都具有外向的性格和一定的組織能力，但他們都沒能在組內產生較大影響，或許這是造成組內“各自為戰”的重要原因。

第三，組員的性格是否合拍是影響學習小組發展不可忽視的因素。組員性格、志趣是否相合，很大程度上決定了組內互動、小組合力形成的情況，也就間接影響到小組的發展。例如“智慧”組，組員大都比較低調、內斂，但因性格比較合拍，依然有良好的組內互動。

二、促進合作學習小組建設與發展的策略

在明確了影響學習小組發展因素的基礎上，我結合歷史教學實踐總結出促進合作學習小組建設與發展的策略。

（一）合理分組

“組內異質，組間同質”的分組標準并非唯一。小組成員的性格也是教師分組時應充分考慮的因素，這是有效、持續保持良好組內互動的重要前提。尤其是在學生素質較好、班級成員比較熟悉的情況下，教師在選定小組長后，可大膽采用自由組合與教師微調相結合的方式進行分組，這樣的分組或許更合理。有了良好的組內互動，加之組長作用的發揮的和教師的指導，即使如“一米陽光”和“塵?！边@樣實力薄弱的小組也能實現質的飛躍。由此可見，“組間同質”不一定是最合理的分組原則。

（二）找準“領頭羊”

小組長作為“領頭羊”，在小組凝聚力的形成、促成組內良性互動等方面無疑是一個關鍵因素。因此，找準“領頭羊”很重要。我認為，不一定要成績突出，具有一定組織能力和一定人氣（對周圍人的影響力）是擔任小組長的必要條件。例如“智慧”組的小組長，盡管成績并非一流，但在她的帶領下，小組成績能一直保持而不下滑，這也是小組良好發展的表現之一。

（三）結合歷史學習特點的具體指導

教師可以結合初中歷史學習的特點，制定相應的促進學習小組發展的措施，給予具體指導。

第一，充分利用小組輪流作業本這個平臺。小組長平時可以組織組員在小組作業本上留言，就輪流作業的具體題目、解題心得等問題進行交流。另外，小組長可以在小組作業本上進行一周小結，內容可以是本周小組答題情況小結、學習經驗交流、解題方法介紹、為組員加油鼓勁等。

通過這一措施，可以增強組員間的了解、促進組內的良性互動，進而形成小組的凝聚力，從而為達成有效合作學習奠定良好的基礎。實踐證明，充分利用小組輪流作業本這一平臺，是提升組員學習能力的有效途徑之一。

第二，充分發揮組長督促、組織組員自主學習的“領頭羊”作用。在平時，組長應督促組員及時鞏固當天所學，并且負責課前《每日一測》未過關組員的知識再鞏固。另外，組長可以在習題講評課前組織組員討論存疑的題目。這樣，既鍛煉了與他人合作解決問題的能力，也促進了組員的思維能力和表達能力。大考前，組長應根據教師的指導給自己制定一個合理的復習計劃，并以此給組員作為參考。同時，督促組員作出符合自己實際的復習計劃，并關注計劃的完成情況，這是培養組員良好的自主學習習慣與能力的一個重要途徑。

總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智。教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發出生命與活力。

張寶（1985-），男，山東淄博人，山東省淄博市張店區湖田中學，小學一級。