如何開發農村學校科學學科課程資源

紀偉（吉林省龍井市開山屯鎮亞松第一小學，吉林 龍井　133417）

如何開發農村學校科學學科課程資源

紀偉
（吉林省龍井市開山屯鎮亞松第一小學，吉林 龍井133417）

農村特有的優勢使得科學課程資源非常豐富，要充分利用身邊的科學課程資源為課堂教學服務。如農村種植業、養殖業以及原生態的自然環境等都可以成為科學課教學的資源，利用我們身邊一切可利用的因素，就地取材，積極開展自制教具、學具活動，豐富科學課教學資源，為教學服務。

一、立足農村，開發特有資源

1.引導觀察植物生長過程。讓學生利用課余時間親身體驗農業生產勞動，親身體驗種植、養殖活動，將學生的探究活動與實踐活動有機的結合起來。例如，小學科學三年級下冊《植物的一生》這一單元，我充分利用農村優勢，讓學生觀察農家田院里的一些植物，讓他們每天觀察種子的變化，不需要特定時間，每天都可以觀察，有條件的同學還可以用數碼相機拍下由幼苗到成苗，再到開花直至結果的全過程。讓學生每周利用5～10分鐘時間，觀察記錄庭院植物的生長過程，最后將觀察記錄到的實驗成果以小報的形式展示在學生作品展示臺上，這樣既不增加學生的課業負擔，又親歷了科學探究的全過程，同時還培養了學生熱愛勞動的好習慣，一舉多得。

2.注意利用良好的客觀環境。農村缺少的是繁華，多的是真實的自然。農村孩子對科學探究的好奇心一點也不比城里的孩子遜色。因此，我在上課時有意識地調動他們的好奇心理。

如《馬鈴薯在液體中的沉浮》和《探究馬鈴薯沉浮的原因》，同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中觀察到的現象是：在一個杯子里沉，在另一個杯子里浮。從兩杯液體中各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，原來不知名的液體里溶解了其他物質，使馬鈴薯浮了起來。通過探究發現同體積的清水和濃食鹽水密度不同，一立方厘米清水1克，一立方厘米濃食鹽水1.3克，即液體的密度越大產生的浮力越大。此時農村正在選種育苗時節，發育程度不同的水稻種子在清水中都是沉的，如何把成熟度不高，籽粒不飽滿的稻種分離出去？同學們一下就想到了濃食鹽水，通過參觀附近的農業制種站了解到，濃食鹽水除了能選種外，還有催醒種子、殺毒滅菌的作用。

二、充分利用身邊的教學資源、彌補實驗器材不足

1.“無中生有”。我們學校地處長白山脈，既有火山熔巖地貌又有沉積地貌，在探究《認識幾種常見的巖石》《巖石的組成》時，學校周圍就有砂巖、礫巖，不遠處江邊山坡的剖面顯露出的就是頁巖。石灰巖更是隨處可見，這些都為學生的探究提供了材料，不但調動了學生的探究興趣，還培養了學生的動手能力，豐富了實驗器材。

2.“有中選優”。三年級《植物的生長變化》單元，種植我們的植物，我們先看到了根。教材中選用的是鳳仙花的種子和花盆，由于花盆不透明，無法觀察到種子的萌發、根的生長。教學時，我改用2.5升的礦泉水瓶去頂部，留下8厘米底部轉出5個小排水孔，做種植缽，用紗布做成口袋裝營養土扎緊后填入缽體，在缽壁與營養土袋之間合理間距放3～4粒鳳仙花種子，澆透水后放在窗臺上觀察，透過透明的缽體，可以清楚地觀察到種子的萌發、根的生長的全過程。在課堂上使用自制教具，不但提高了學生的動手能力，同時也促進教學方法改變，提高教學質量，增強教學效果。如三年級《水和空氣》單元，《空氣有重量嗎》一課，要求稱一稱空氣，說明空氣有質量。教材中的實驗是這樣做的：一根長40厘米的小木條，木條的兩端各懸掛一個充氣大小一致的氣球，使木條處于平衡狀態，用針刺破一端的氣球，木條的平衡被打破，說明空氣是有質量的。“空氣是我們看不見的、也是摸不著的，但是空氣確實是有質量的”，這對于學生今后學習理解“大氣壓的存在”很有幫助。可是，教室不是一個密閉空間，在氣流的作用下，木條擺動不停，實驗不好控制，尤其是用針去刺破一個氣球時，氣球在反作用力作用下，帶動木條擺動，影響學生對實驗的觀察。我把這個實驗進行了改進：找一個2.5升的礦泉水瓶和一個自行車內胎氣嘴，先在瓶蓋上鉆一個直徑略小于氣嘴直徑的小孔，將氣嘴安裝在瓶蓋上（螺絲一定要旋緊，以防漏氣），再用密封膠密封好小孔（仍然是防止漏氣），然后我讓學生把礦泉水瓶捏扁后旋緊瓶蓋，用電子天平稱其質量，做好記錄，然后向瓶內充氣，充氣至礦泉水瓶飽滿略變形即可。瓶內壓力過高，會使瓶蓋彈出造成危險。然后檢查氣嘴有無漏氣現象，再用天平稱取其質量克，做好記錄，兩次稱得的質量差就是補入空氣的質量（質量差一般在0.8～1.9克之間）。實驗器材簡單，操作方便，效果明顯。

我覺得，只要我們有一雙發現的眼睛，充分開發現有資源，不斷開拓創新，就能把農村特有的優勢自然資源轉化成課程資源，使身邊的科學課程資源為課堂教學服務。

紀偉，吉林省龍井市開山屯鎮亞松第一小學。