初中語文“四步情景”教學模式探究

王　麗　王　英　徐　麗（①吉林省松原市前郭爾羅斯鎮中心小學，吉林 松原　138000；②吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級中學；吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學，吉林 前郭　131100）

初中語文“四步情景”教學模式探究

王麗①王英②徐麗③
（①吉林省松原市前郭爾羅斯鎮中心小學，吉林 松原138000；
②吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級中學；③吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學，吉林 前郭131100）

為培養符合21世紀需要的有用人才，必須轉變教學觀念，改變傳統的、舊的教學模式，走出古老的、陳舊的教學框架，關注學生的發展，構建新型的教學模式，充分調動廣大學生積極參與教學的熱情。本文以教《致大海》一文為例，向各位同仁介紹一下“四步情景”教學模式。

一、問題情景——啟發質疑

每學一篇新課文，學生都會遇到一些困難，產生一些疑惑。“四步情景”教學就是讓學生自己提出不懂的問題，教師根據教學目標對學生提出的問題加以綜合歸納和整理，并在此基礎上指導學生通過反復研讀課文加以解決，這就從根本上避免了老師問、學生答，老師用問題牽著學生走的通病。

在學習普希金的《致大海》一文時，首先從疑入手，讓學生在初讀課文的基礎上大膽提出問題，并結合了《語文課程標準》的要求和本班學生實際，教給學生質疑的方法，最后提煉出三個貫穿全文的大問題：1.自由奔放的大海勾起詩人哪些回憶？2.詩中用哪些形象來描繪大海？3.怎樣理解大海形象？并告訴學生：“這三個問題是根據同學們提出的問題歸納出來的，圍繞這三個問題，你會很輕松地學懂全篇課文，并在解答這幾個問題的過程中解答你們提出的其他問題，你們有信心解答嗎？”這個環節，在充分激活了學生思維的基礎上，又調動了學生的積極主動參與學習的熱情，促使他們急于尋找解疑的方法，去解答這些親自提出的問題，也為教學過渡到第二個環節——“自學探疑”做好了充分的準備。

二、互動情景——自學探疑

就是通過學生自己的獨立思考，尋找解決問題的方法，作出正確答案的過程，這是學生個體學習的過程。在進行《致大海》一課教學時，我并未急于讓學生自學去探疑，因為大海雖美，卻在千萬里之遙（我們東北的學生很少見過真正的大海），不可能讓學生隨時親臨其境、親睹其景，學生也很難領會大海聲、色、形的雄偉壯麗。因此在分析課文之前，我首先讓學生欣賞配有優美音樂的錄像資料片，同時聽我范讀，化靜為動，變無聲為有聲，用絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂去吸引學生。其目的在于：一方面，利用目觀其形、耳聞其聲的方法為學生解答了部分疑問；另一方面，也為學生探疑創設了良好的情境，為他們下一步的自學增添了濃厚的興趣。緊接著，我趁熱打鐵，教給他們探疑的方法：1.先讀一讀課文；2.然后看幻燈片上出示的提示符號劃出了三個問題的答案；3.最后讀一讀。學生通過自學很輕松地解答了這三個問題。同時，由于這三個問題是從他們自己質疑的問題中整理出來的，又通過自我思考探疑，保持了他們的注意力和興趣，有別于他們對語言文字的理解、記憶和運用，激發學生的思維，又能發揮學生的主體作用，營造民主的課堂氛圍。

三、成果情景——交流議疑

就是在學生自學探疑的基礎上，組織學生交流自學所得。這一步是學生合作學習的過程，也是教師導學的主要過程。

探疑之后，我又鼓勵學生在學習小組內交流一下自學的結果，在組長的組織下互相說一說通過自學你學懂了什么？在自學之后又發現了哪些問題？能在小組討論解答的，可以及時解答，經過討論仍解答不了的，可以小組派體表提出來，再通過全班性的“讀一讀、議一議”來釋疑，這種方法充分調動了學生自主參與的積極性，同時又便于我在巡視的過程中了解學生掌握知識和思維的過程，及時進行教學反饋與調控。

我班從開始進行“四步情景”模式的實驗，已有兩年，此項實驗已趨于完善階段。我班學生的能力已有了明顯的提高，主要表現在：1.調動了學生的學習興趣，學生積極主動地去探求知識；2.增加了學生課堂參與的機會，提高了中等生、后進生的語言表達能力；3.給予學生充分的動口、動手、動腦機會，發展了學生的思維。

在實施實驗研究過程中，雖取得了一些效果，但還存在著需要改進和解決的問題。總而言之，路漫漫兮求遠，我和我的學生們正在不斷改進，在實踐中去逐步探索和完善，使“四步情景”教學模式在農村初中語文整體教學改革中有立足之地，并充分發揮它的工作和價值。

王麗（1967-），女，吉林松原人，吉林省松原市前郭爾羅斯鎮中心小學教師，一級。研究方向：語文教學；

王英（1976-），女，吉林松原人，吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級中學教師，一級。研究方向：語文教學；

徐麗（1971-），女，吉林松原人，吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學教師，一級。研究方向：語文教學。