淺談學生用數學意識的培養

于春霞（吉林省長春市寬城區鐵北二路小學，吉林 長春　130000）

淺談學生用數學意識的培養

于春霞
（吉林省長春市寬城區鐵北二路小學，吉林 長春130000）

數學社會化，社會數學化已是明顯的事實。培養學生學會運用數學知道解決生活中的實際問題，形成用數學的意識，是當代數學教育的一個主要教育目標。那么，如何培養學生用數學的意識呢？

一、提高教師用數學的意識

作為一名數學教師，應該具有隨時隨地可以把身邊任何事情轉化為數學問題的能力。在數學教師的眼里，應該處處是數學，時時是數學，對數學的應用應該是信手拈來，揮灑自如。對學生的影響也應該做到時時、處處，而不只局限于數學課堂。

每天早晨到校，可以計算出席率、缺席率；收作業時，可以統計交作業的人數、沒交的人數；總結作業時，可以公布優秀率、錯誤率；課間值日留幾個值日生……只要教師做到時時、處處地留心身邊的小事，引導學生用數學來解決問題，久而久之，學生就會發現數學就在自己身邊，知道數學知識的實用性，感受數學應用的廣泛性，會用數學的眼光看待生活中的一切問題，用數學的意識會逐漸培養起來。

二、挖掘教材內涵，深刻理解現實意義

新課程改革以來的教材內容本身具有很強的現實意義，教材中多是生動鮮活的情境圖，圖中的場景大多是與學生生活密切聯系，學生熟悉的，情境圖中蘊含著豐富的數學信息及數學問題。

新版教材改變了以往“計算”與“應用題”分家的狀態，付予計算以現實情境，以解決問題的形式出現，學生在學習計算方法的同時，也學會了如何解決問題。應用題的出現不再是幾行枯燥的文字，不再是學生感到陌生的內容，而是學生喜歡的，經歷過的一些事情以圖畫的形式再現，從形式到內容都比以往有了很大的突破。由于估算在現實生活中有著廣泛的應用，因此教材中還增加了許多估算內容，學生在使用估算方法解決現實問題的過程中，估算意識與估算技能得到培養。

教師只有深入地理解教材，把握教材中的現實因素，并充分利用這些現實素材，才有可能更好地培養學生用數學的意識。

三、課堂教學聯系學生生活實際

課堂教學中，充分挖掘教材中的現實因素，創設學生喜歡并熟悉的生活情境，把書本上的數學知識與現實生活聯系起來，提出探究問題，讓學生嘗試獨立解決情境中的問題，在解決問題的過程中，運用推理、分析、猜測思維方法，并嘗試著用數學的思維方式去觀察生活中的小事，創造性地解決實際問題。

如《平均數》的教學，結合學生生活實際，設計了“班級舉行籃球賽，哪個小組學生的身高占優勢？”的問題。這一問題，激發了學生的學習熱情，紛紛提出自己的解決方案，有的說一對一的比較，有的說算小組的總身高……由此引出了比較每個小組同學的平均身高的方法，引出平均數。這樣的設計讓學生感受到了平均數的應用價值，體會到了生活中有數學，數學是為生活服務的。

四、加強課內外實踐

1.參加社會中的數學實踐活動。課堂是教育學生的主陣地，跟它相比，社會這個大課堂更是不可忽視的一個重要陣地。教師應該充分利用好社會這個大課堂，尋找、發現其可應用的素材。比如，學習利潤的計算，組織學生去批發市場批發商品，再以零售價賣出，讓學生經歷批發、售貨、計算利潤等過程。再如，利息的計算，組織學生去銀行調查利率，對各個銀行的利率進行比對，計算利息。通過這樣的實踐活動，學生不但能真正理解知識的含義，而且能真正體會到數學的應用價值。

2.引導學生積極參與家庭中的數學實踐活動。家庭生活是學生生活最重要的組成部分之一，其中有豐富的數學素材。讓學生參與到家庭生活當中，尋找數學問題，解決數學問題也是一種很好的途徑。如居室裝修，學生可以和爸爸媽媽一起計算需要買多少瓷磚，粉刷墻壁應該買多少涂料等。

培養學生用數學的意識只靠課堂上解決情境中的實際問題、組織幾次實踐活動還遠遠不夠，需要學生在生活與學習的每時每刻，用自己的眼睛、用自己的頭腦不斷地去觀察、去尋找、去發現、去解決，當學生已經能夠把尋找數學問題、解決問題當做自己的習慣，自然而然地去做的時候，用數學的意識已經初步形成。

于春霞（1968-），女，吉林長春人，吉林省長春市寬城區鐵北二路小學教師，中學一級。研究方向：數學教學。