提問在數學教學中的作用

李艷輝（吉林省長春市寬城區(qū)長新小學，吉林 長春　130052）

提問在數學教學中的作用

李艷輝
（吉林省長春市寬城區(qū)長新小學，吉林 長春130052）

提問能為學生學習新知識提供必要的準備。學習任何新知識都要以學生已有認識、經驗為基礎，但學生某些知識經驗往往處于一種儲備狀態(tài)，需要老師激活、喚醒，而激活、喚醒的方式之一就是提問。如學生都有購物的經歷，用5角錢買兩只雪糕，每支雪糕需2角錢，那么就剩下1角錢。在講有余數除法時，先提出類似買雪糕的問題，就會使學生覺得新知識并不陌生，縮小了新知識與生活的距離，學習過程就會變得通暢、輕松，講分數乘法之前，先提“3＋3＋3”有簡便算法嗎？就可勾起新舊知識的聯(lián)系，使分數乘法更易于被學生接受。這就是大家熟悉的提問的復習功能。

提問應有利于學生開展思維活動，具體地說，提問要有啟發(fā)性，難度要適中，太簡單的題，學生沒有思考空間，太難的題，學生可望不可及，思維活動也無法展開，難度應控制在最近發(fā)展區(qū)內。提問形式應多樣化，不要追求表面上的熱鬧。在講小學乘法時，做完習題0.2乘0.3后，問學生：乘積0.06與乘數0.2，0.3比較，是變大了還是變小了？誰能解釋一下。這個問題提的很有針對性。因為有些學生受整數乘法的影響，對乘積比兩個乘數都小很不理解，“怎么越小呢”？提出這個問題，既能幫助學生回憶小數的意義，又能促進學生思考小數乘法的特點。

提問是師生間的一種溝通方式，通過這種溝通可幫助教師確定教學起點。有一個事實需要注意，即教科書知識起點與學生知識起點是不一樣的，就是說學生已有知識、經驗或高于教科書知識起點或低于教科書起點。就當前情況來說，由于家庭教育越來越被重視，社會信息越來越豐富，所以學生已有知識、經驗高于教科書的知識起點。課堂教學是一種集中授課模式，教學內容要面向全體學生，這就存在一個如何確定教學起點的問題。下面以一個例子說明這個問題。由于教學課程標準的各學段都提出了“估算”的教學任務，所以估算在小學數學教學中所占的比例越來越大。有些人在講估算時，只注重估算方法的講授，但效果并不好。有這樣一個問題：體育場有一面看臺，可平分6份，有圖示可看出每排有7人，估計這兩個看臺有多少人。提出這樣問題后，多數同學都不是估計，而是“精確算”：6× 28=168（人）。這反映了學生沒有估算意識，總是習慣于“精確算”。有了這樣的“底”，在確定復習課的教學起點時就不會盲目了。

提問還能調動學生學習的興趣，調整學生在課堂上的注意力。有人錯誤地認為，學習浮躁無味，毫無興趣可言。一般地講，對某一學科有興趣，就能積極參加該學科的學習活動，但學習成績不一定好，這是因為學習成績和許多因素有關。不過，對某一學科無興趣，學習成績一定不好。課標強調數學生活化，這對多數學生來說，是激發(fā)數學學習的趣味的有利條件。現實生活中存在許多數學問題，學習數學對任何人來說都是一種需要，而需要是產生興趣的重要成因。如果提出裝修房子怎樣購買涂料，商家打折是否有詐，存款利率變了利息怎樣變之類的問題，學生就會覺得學數學是有用的，為逐步提高學習興趣打下基礎。把數學內在的美展示給學生，是調動學生學習興趣的重要途徑，讓學生計算1× 1,11×11,111×111……15×15,25×25,35×35……并觀察總結規(guī)律，學生就會覺得很新奇，就有可能興趣盎然地繼續(xù)鉆研。有了興趣，注意力自然就集中了。但對小學生來說，溜號是難免的。遇到這種情況，老師有很多調整辦法，其中重要的辦法就是適度提問。

比如在講用豎式計算102÷6時，有學生精力不集中，就可以問：把1寫在哪里呢？停一會，可以讓學生回答，也可以自己答。

提問實際上是教師與學生的相互作用，不是教師設計與學生的混合體。如果把學生只當做提問的對象，那么表面再熱鬧精彩，也是老師的獨角戲。如果學生回答錯了，甚至一句話也沒說，也要認為師生合作是成功的，因為老師可以從中吸收一些信息，提問有技巧，是教師教學風格、教學能力的一種反映，但不能把提問簡單看成是一種藝術。教學藝術要為教學方法服務，是受教育規(guī)律支配的。提問若片面追求技巧，就會導致形式化、表面化，提高教學質量，不僅要遵循規(guī)律，了解學生，還要熟悉學科內容，新教材從生活出發(fā)，不片面追求知識的系統(tǒng)，把許多內容穿插在一起，這就需要認真研讀教材，掌握各部分內容縱橫間的聯(lián)系，這是提高提問質量的一個必要條件。

李艷輝（1981-），女，吉林省長春市寬城區(qū)長新小學，小學二級。