初中歷史動態教學體系的構建

王利鋒（吉林省長春市第八十五中學，吉林 長春　130000）

初中歷史動態教學體系的構建

王利鋒
（吉林省長春市第八十五中學，吉林 長春130000）

為實現新課程“注重學生學習過程，強調學生與他人合作，倡導自主性學習和探究式學習方法”的理念，依靠原有僵硬的教學模式是完全行不通的。因此，一線教師必須建立一個全新的、相互融合的動態化教學體系。

一、確立歷史教科書的核心地位

新課程為教師展現出空前廣泛的課程資源，這種急劇變化使一些教師猛然間竟有些不知所措，不知道教科書在如此廣泛的課程資源中應該處于何等位置，導致教師由一個極端走向另一個極端：重視其他課程資源，忽視了教科書，這是極端錯誤和危險的。因為歷史教科書是《課程標準》的具體化，是歷史課程資源的核心，新課程改革的基本理念和精髓在新教材中體現得淋漓盡致。所以我們一定要認識到它的核心地位和不唯一性，在教學過程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材，創造性地使用教材。

二、進行專題性質的研究性學習

新課改要求轉變學生的學習方式，使學生學會學習。因此，教師要引導學生獨立思考與小組合作探究相結合，養成自主探究的學習習慣。學習秦朝歷史后，學生對秦始皇有很大爭議，有的學生認為秦始皇是千古一帝，有的則認為秦始皇是一代暴君。孰是孰非，大家爭論不休。我利用這個契機，組織學生對秦始皇進行專題研究，學生熱情高漲，紛紛利用各種途徑搜集秦始皇相關資料。掌握一定資料后，學生相互交流、辯論。通過辯論、交流，有的學生更堅定自己最初的觀點，有的學生則改變了立場。這個過程使學生改變了學習方式，他們主動探究，勤于思考，善于總結，基本掌握了獲取信息、整理信息和運用信息的能力，體驗到自主學習的樂趣。

三、注重校本課程的開發

校本課程開發在教師形成自身特色，實現自己的辦學理念和教師可持續發展方面有著不可代替的作用。歷史教師應克服依賴、畏難、等靠、克隆等思想，主動攻關，大膽探索，開發出具有本校和自身特色的校本課程。

豐富的歷史課程資源為歷史校本課程的開發提供了廣闊的空間。教師可以從歷史教材延伸，對教材內容做一定的延續和補充，如編寫歷史人物系列小傳；可以從學校自身出發，編寫校史；可以利用社區資源，如長春市的偽滿皇宮便可編入校本課程，作為教材中抗日戰爭的組成部分。

四、進行多種形式的綜合實踐活動

新課改提倡教學形式多樣化，所以歷史教師要積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。如學習我們祖先演進的歷史后，我組織學生制作石器、骨針——祖先十分重要的生產、生活工具。通過親身體驗，學生感受到人類在文明演進過程中的艱辛歷程和巨大成就，產生對人類歷史的認同感，認識到生命的來之不易，許多學生自發地寫了“珍愛生命”題材的歷史小短文，收到了很好的教學效果。

五、對歷史教師的要求

教育是一種有目的、有計劃培養人才的社會活動，創新時代培養出來的應是創新型人才。歷史教師如果仍按傳統方式進行教學，不但不能培養學生創新能力，反而會把學生本身的創新潛能湮沒。因此，歷史教師要積極探索，認真開展教育科研活動，這就要求歷史教師必須具備教育科研能力。

要想對歷史教學進行創新，歷史教師必須以扎實雄厚的歷史知識為后盾，對歷史學科知識結構融會貫通，同時還要有歷史相關學科的拓展能力。此外，教師還要具有培養學生創新思維的能力，因為創新思維是創新能力的核心。同時，教師還要具備構建良好心理狀態的能力，一個情緒經常波動、個性脆弱、謹小慎微的教師是經不起創新教育考驗的。歷史教師只有在教學過程中不斷學習，不斷更新教育思想，敢于實踐，才能成為一名真正的科研型教師。

綜上所述，動態教學體系就是把歷史教科書作為樹干，其他幾個方面作為樹枝，而歷史教師才是真正掌握和運用這個體系的關鍵部位——樹根。離開教師，這個體系毫無意義，因此對歷史教師提出了更高的要求。只有根、干、枝緊密融合，歷史動態教學體系才會發揮應有的效果。

王利鋒，吉林省長春市第八十五中學。