淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的“學(xué)為中心”

季秋萍（浙江省義烏市廿三里初中，浙江 義烏　322000）

淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的“學(xué)為中心”

季秋萍
（浙江省義烏市廿三里初中，浙江 義烏322000）

在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”無疑是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)最為常見并有效的教學(xué)方式。如何在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下來突出“學(xué)為中心”的思想，以下結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“如何設(shè)置任務(wù)”、“如何幫助學(xué)生完成任務(wù)”談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、如何設(shè)置任務(wù)

1.整合教材、提煉精華。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不是最終歸結(jié)，教材的編寫只能最大程度地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)習(xí)的需要，具有一定的彈性。教師完全可根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生的特點(diǎn)，加上對(duì)地域文化等因素，對(duì)教材作出相應(yīng)的二度開發(fā)。例如，教師在第一時(shí)間看到教材時(shí)，大致瀏覽本教材主要講授什么內(nèi)容，理論知識(shí)還是軟件操作，多媒體應(yīng)用還是網(wǎng)站制作，從教材的實(shí)例中歸納總結(jié)單元知識(shí)與操作技能，結(jié)合學(xué)生的自身情況，增加或縮短課時(shí)，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容制作一個(gè)完整的作品。

2.主題任務(wù)的選擇貼合學(xué)生的實(shí)際情況。主題任務(wù)的選擇應(yīng)是多樣化的。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的年齡、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同，教師在選擇主題任務(wù)時(shí)可考慮信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“查找和替換”時(shí)，教師取學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文為素材，并讓學(xué)生修改文章中的錯(cuò)別字。從學(xué)生熟悉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用真正地融入到學(xué)生的日常生活中。

3.任務(wù)體現(xiàn)“分層教學(xué)”、個(gè)性發(fā)展。遵循不同學(xué)生特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需體現(xiàn)“分層教學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)任務(wù)分“基礎(chǔ)任務(wù)”、“提升任務(wù)”、“創(chuàng)新任務(wù)”。“基礎(chǔ)任務(wù)”中任務(wù)設(shè)計(jì)簡單明了，是每位學(xué)生在課堂中必做的。“提升任務(wù)”是針對(duì)中上等學(xué)生，情景化和復(fù)雜性相結(jié)合。“創(chuàng)新任務(wù)”是對(duì)上等生的自我突破。例如，在學(xué)習(xí)Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)要求每位學(xué)生完成簡單形狀、元件和文字的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。“提升任務(wù)”則要求學(xué)生完成在“國慶節(jié)”這一情境下完成自制圖形元件“燈籠”與文字的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。“創(chuàng)新任務(wù)”是學(xué)生根據(jù)提供的素材再結(jié)合相關(guān)知識(shí)自創(chuàng)作品。

二、如何幫助學(xué)生完成任務(wù)

任務(wù)表達(dá)的載體方式一直在改變，傳統(tǒng)的板書是過去教育者的創(chuàng)作，在現(xiàn)在的社會(huì)，用板書來傳達(dá)任務(wù)就缺乏了信息學(xué)科的素養(yǎng)。但在真正教學(xué)活動(dòng)中，教師仍有利用板書來引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，教師在黑板上布置完任務(wù)，任由學(xué)生在課堂中發(fā)揮。教師認(rèn)為這樣就做到了“將課堂交還給學(xué)生”，就能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“學(xué)為中心”的思想，但教師是否考慮到學(xué)生能否完成任務(wù)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)“學(xué)位中心”，不單單只是在黑板或是ppt中下達(dá)幾個(gè)任務(wù)，而是要真正體現(xiàn)“學(xué)”的過程。

面對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成，教師急迫的心理促使學(xué)生在課堂上作為一個(gè)聆聽者，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)操作細(xì)節(jié)、每個(gè)注意事項(xiàng)流暢地講給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生自主操作時(shí)，卻只記得“如何打開軟件”。面對(duì)這種“教師講得酣暢淋漓學(xué)生只聽得一個(gè)花絮”的情況，教師總會(huì)感嘆教學(xué)難矣。所有任務(wù)教師都已帶領(lǐng)完成，重點(diǎn)難點(diǎn)無需攻克，課堂中沒有挑戰(zhàn)，學(xué)生自然而然失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂中讓學(xué)生找到自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)過程中的重要之作，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中“如何幫助學(xué)生完成任務(wù)”、“掌握知識(shí)技能”的關(guān)鍵步驟。結(jié)合學(xué)生上信息課需求開網(wǎng)的心理，學(xué)習(xí)網(wǎng)站與微課的相互作用，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展中提升，在探究中創(chuàng)新。比如學(xué)生學(xué)習(xí)Flash時(shí)，教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中制作“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)幫助”、“擴(kuò)展提升”，教師沒有過多的語言，些許的導(dǎo)入就步入學(xué)生模仿學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可通過文字解說步驟，也可參考微課視頻完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)于操作能力強(qiáng)的學(xué)生將進(jìn)入提升與創(chuàng)新階段，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻完成本節(jié)課的基本任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中感到存在價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。

總之，信息技術(shù)教學(xué)過程在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下體現(xiàn)“學(xué)為中心”思想，站在學(xué)生的角度看問題、思考問題、解決問題，將這一過程由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成一系列“任務(wù)”，從而讓學(xué)生獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

季秋萍（1988-），女，浙江義烏人，浙江省義烏市廿三里初中，中學(xué)二級(jí)。