淺談任務驅動中的“學為中心”

季秋萍（浙江省義烏市廿三里初中，浙江 義烏　322000）

淺談任務驅動中的“學為中心”

季秋萍
（浙江省義烏市廿三里初中，浙江 義烏322000）

在信息技術教育教學過程中，“任務驅動”無疑是當前信息技術教學最為常見并有效的教學方式。如何在“任務驅動”的教學模式下來突出“學為中心”的思想，以下結合自身的教學經驗，從“如何設置任務”、“如何幫助學生完成任務”談談個人的一些粗淺認識。

一、如何設置任務

1.整合教材、提煉精華。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸結，教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學習的需要，具有一定的彈性。教師完全可根據自身的教學風格及本班學生的特點，加上對地域文化等因素，對教材作出相應的二度開發。例如，教師在第一時間看到教材時，大致瀏覽本教材主要講授什么內容，理論知識還是軟件操作，多媒體應用還是網站制作，從教材的實例中歸納總結單元知識與操作技能，結合學生的自身情況，增加或縮短課時，對整個單元內容制作一個完整的作品。

2.主題任務的選擇貼合學生的實際情況。主題任務的選擇應是多樣化的。結合不同的學習內容，學生的年齡、個性差異、學習生活環境的不同，教師在選擇主題任務時可考慮信息技術與其他學科的整合。比如學生在學習“查找和替換”時，教師取學生學習過的課文為素材，并讓學生修改文章中的錯別字。從學生熟悉的實例進行教學，讓信息技術的應用真正地融入到學生的日常生活中。

3.任務體現“分層教學”、個性發展。遵循不同學生特點，教師在設計任務時需體現“分層教學”。根據學生的能力水平，設計任務分“基礎任務”、“提升任務”、“創新任務”。“基礎任務”中任務設計簡單明了，是每位學生在課堂中必做的。“提升任務”是針對中上等學生，情景化和復雜性相結合。“創新任務”是對上等生的自我突破。例如，在學習Flash形狀補間動畫時，基礎任務要求每位學生完成簡單形狀、元件和文字的形狀補間動畫。“提升任務”則要求學生完成在“國慶節”這一情境下完成自制圖形元件“燈籠”與文字的形狀補間動畫。“創新任務”是學生根據提供的素材再結合相關知識自創作品。

二、如何幫助學生完成任務

任務表達的載體方式一直在改變，傳統的板書是過去教育者的創作，在現在的社會，用板書來傳達任務就缺乏了信息學科的素養。但在真正教學活動中，教師仍有利用板書來引領整個教學活動過程，教師在黑板上布置完任務，任由學生在課堂中發揮。教師認為這樣就做到了“將課堂交還給學生”，就能體現“以學生為主體”、“學為中心”的思想，但教師是否考慮到學生能否完成任務。利用任務驅動法體現“學位中心”，不單單只是在黑板或是ppt中下達幾個任務，而是要真正體現“學”的過程。

面對教學任務的完成，教師急迫的心理促使學生在課堂上作為一個聆聽者，教師將每個知識點、每個操作細節、每個注意事項流暢地講給學生，當學生自主操作時，卻只記得“如何打開軟件”。面對這種“教師講得酣暢淋漓學生只聽得一個花絮”的情況，教師總會感嘆教學難矣。所有任務教師都已帶領完成，重點難點無需攻克，課堂中沒有挑戰，學生自然而然失去了學習的興趣。

在課堂中讓學生找到自我價值，培養學習興趣是教師在教學過程中的重要之作，也是教學設計中“如何幫助學生完成任務”、“掌握知識技能”的關鍵步驟。結合學生上信息課需求開網的心理，學習網站與微課的相互作用，讓學生在模仿中學習，在擴展中提升，在探究中創新。比如學生學習Flash時，教師在學習網站中制作“學習任務”、“學習幫助”、“擴展提升”，教師沒有過多的語言，些許的導入就步入學生模仿學習階段。學生可通過文字解說步驟，也可參考微課視頻完成“學習任務”。對于操作能力強的學生將進入提升與創新階段，基礎薄弱的學生可反復觀看學習視頻完成本節課的基本任務。學生通過自主學習達到學習目標，讓學生在課堂中感到存在價值，為后續學習培養興趣。

總之，信息技術教學過程在任務驅動下體現“學為中心”思想，站在學生的角度看問題、思考問題、解決問題，將這一過程由簡到繁、由易到難、循序漸進地引導學生完成一系列“任務”，從而讓學生獲得成就感，更大地激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

季秋萍（1988-），女，浙江義烏人，浙江省義烏市廿三里初中，中學二級。