“咬文嚼詞”的樂趣

商錫萍（江蘇省無錫市廣益中心小學，江蘇 無錫　214000）

“咬文嚼詞”的樂趣

商錫萍
（江蘇省無錫市廣益中心小學，江蘇 無錫214000）

許多教師在教學詞語時，只是把它作為展示學生閱讀水平的一個平臺。在閱讀教學中，詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈？我們如何在語文閱讀教學實踐中，引領學生享受學習詞語的無窮樂趣？我的做法是：

一、理解，觸摸詞語表面的溫度

1.圖文對照助理解。生動的插圖，是最直接可感的教學資源，教學中可以指導學生通過看圖理解詞義。如《莫高窟》一文中描繪了雕塑的不同形態：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王……為了使學生有更直觀的印象，我就將書上插圖放大成特寫，引導學生仔細觀察圖畫，同學們從畫面中理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“神態安詳”等詞。

2.動作演繹助理解。動作演繹，即通過具體的肢體動作，讓學生對一些關鍵詞語有感性的理解。如我在教授《推敲》一文時，指導學生理解賈島的一詩《題李凝幽居》中“僧推月下門”一句，其中的動詞“推”與“敲”到底哪個更好呢？于是，我邀請學生一起來做這兩個動作，邊做邊嘴里發出“推門”的“吱呀”聲，及“敲門”的“篤篤”聲，幾番比較后，學生們認為在月夜下，“篤篤”聲更清脆，更能襯托月夜的寧靜。

3.鏈接生活助理解。如果能將詞語與生活體驗聯系起來，學生對詞語的理解就更有個人的情感色彩，理解也就更深刻。如執教《水》一文中理解“風干”這個詞語時，我沒有做生搬硬套的解釋，而是從“干裂的嘴唇”入手，喚起學生對生活的記憶，然后由此及彼地體會文中氣候炎熱，嚴重缺水的事實。