“原汁原味”的實驗教學實踐

荊蕾（吉林省長春市第九十中學，吉林 長春　130000）

“原汁原味”的實驗教學實踐

荊蕾
（吉林省長春市第九十中學，吉林 長春130000）

原汁原味——本意：食物原有的味道和湯汁。比喻事物本來的，沒有受到外來影響的風格、特性等。養生力求保持食物的原汁原味，而教學如何能夠保證孩子的本性，發展其個性，挖掘其潛力，有利于學生成長需要？我認為也應該是追求知識本源的探求和重視學生的初體驗，我把它稱之為“原汁原味”的教學！這種教學尊重學生當下思維和思考方式，不剝奪，不強勢引導，不先入為主；它應有利于學生探尋知識和能力的生成，在探尋過程中形成良好的學習習慣和探究意識，有利于發散學生的思維，有利于還原學生的思考方式，并彰顯個性！正如教育家陶行知所強調的教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。

教與學都以作為中心，不同的學生，思維的角度不同，做的方式和方法可能不同！為了能夠照顧到學習的每一個個體，避免學生跳進教師設計好的教學流程，被動的跟著教師“動”！我從氧氣的實驗室制法開始大膽嘗試“原汁原味”教學！

氧氣的實驗室制法無論從實驗體系的完整度還是操作的整合度，對于學生而言都是全新的，陌生的！因為，實驗基本操作知識我們已經系統學習了、記憶了、鞏固了、適當拓展了！所以，我采取五步實驗教學法。

第一步要激發學生的斗志。給學生拋出一個問題：“如果氧氣的實驗室制法老師不講解，你們能否自己成功制取一瓶氧氣嗎？”處于青春期的孩子正是斗志昂揚的年齡！答案可想而知！學生需要的知識基礎教材中可以查詢，需要的實驗技能記憶中可以搜尋！剩下的應該留給學生思考、設計并進行親自實驗！

第二步要設計實驗提交實驗所需儀器和備品清單。

由于教材中提供了《氧氣制取及性質驗證》實驗活動的詳細內容，學生設計及準備詳單過程有所參照。設計過程并沒有障礙，并允許學生個性化創新。

第三步要準備實驗。依據學生提供的實驗儀器及備品詳單，學生成立實驗準備小組，師生共同參與準備。在準備實驗過程中，學生們能夠及時地發現問題并及時加以補充！而我只是給他們提供備品！并不參與他們的修改和思考過程！每個小組兩個同學可以根據各自提交的實驗清單進行討論和修改！學生實驗準備過程中的用心以及實驗清單的認真程度是不容我小視的！

第四步要實驗過程。原以為學生有了準備實驗的經歷，他們的興奮點會降低！然而，當我準備帶著學生進實驗室的時候，他們的期待與興奮讓我明白，學生們需要的是機會！學生不是對學習失去了興趣，而是我們沒有給學生提供良好的機會！每一組學生都按照自己設計的流程進行實驗，只是各種小問題出現了很多，由于這些小問題不會影響實驗結果。而且，實驗前所有可能的安全因素，我都已經考慮并做了充分準備！因此，我并沒有給予任何一組同學提醒！實驗中把這些“現實”版的錯誤留下來！并呈現給大家！學生的實驗非常成功，不禁成功地制取了氧氣，而且完成了鐵絲在氧氣中燃燒的性質。當鐵絲在氧氣瓶中劇烈燃燒，火星四射時，學生的興奮點達到了高潮！

第五步是實驗總結，整理知識。在實驗室，大家互相觀察各組的實驗裝置，然后進行分析、點評和總結！

經過學生現實的演繹和體驗，學生的技能得到了鍛煉，有效地激發了學生的學習興趣，在后續的教學中更看到了學生的實驗潛力，對原本需要反復強調并經常出現問題的實驗注意事項印象之深刻，在學生好學、樂學中難題得以解決，證明他們也真的能學！我期待著下次帶學生走進實驗室。

荊蕾，吉林省長春市第九十中學。