作業展常態化對藝術設計課堂教學的推動作用探究

李金

作業展常態化對藝術設計課堂教學的推動作用探究

李金

作為課堂教學的有效補充，作業的重要性同樣是不言而喻的，而因大學作者檢查力度低，且學生時間自由，導致作業的完成程度及質量參差不齊，因此有必要引入更加有效的監管機制。作業展不僅可以有效監管學生的作業完成情況，還能增強他們的競爭意識，同時有效降低教師的批改負擔，避免評價失衡，因此藝術設計課程中將作業展常態化可謂是百利而無一害。

作業展 常態化 藝術設計 課堂教學

一、作業展常態化概述

藝術設計課程注重動手能力的培養，作業的布置與講評是其課堂教學的重要組成部分，同樣是培養學生專業能力的基礎，而常規作者的布置與講評方式存在一定的弊端，且單人評價難免有失偏頗。基于展覽的課堂作業評價可以對學生的創作思路、表現手段及作品的形態構成進行全方位評價，并且多方評價，可以有效增強作業的含金量。作業展常態化是基于課堂作業的常態展覽，不論是課堂作業、課后作業、還是課程結業作業均可進行展覽，同時適當融入教師評價、生生互評等多種手段，全方位、多角度的提升作業完成質量，提高學生的動手能力及藝術水平。

二、藝術設計教學與作業的關系

藝術設計課堂教學以培養學生的設計及審美能力為基礎，同時開發學生的創作潛能，因此課堂教學需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術設計是一門創造性學科，是建立在多種思維模式基礎上的創造性思維活動，是一種復雜的人類行為，在藝術設計課堂教學中，課堂教學應當以形象思維為基礎，然后進行必要的抽象，同時結合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術設計課堂教學應當以培養學生的多種創造性思維為基礎。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認知基礎上的理性認知，是一種更為高級的社會化行為，藝術設計的課堂教學雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎上，而學生學習這些理論基礎的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經過老師的點撥而更進一步，因此藝術設計課堂教學需要充足的作業實踐支撐，同時需要對學生實踐進行必要的總結分析。其三，藝術設計課堂教學以提高學生的設計能力為終極目的，而設計能力的提升建立在創新能力的提升上，因為設計離不開創新，因此藝術設計課堂教學要以提升學生的創新能力為基礎，而創新能力的培養以動手能力培養為基礎，只有學生在理解理論知識的基礎上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創新，將創新能力融入其設計生活中，從而保證教學效果。

三、作業展常態化對藝術設計課堂教學的推動作用

藝術設計作業展位學生提供了一個作業展示與評價的平臺，作業展不僅僅是一個單純的展覽，而應當是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學生進行介紹，同時同學和教師點評，這樣不僅可以保證學生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關系的磨合，調動學生的學習主動性。學生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅使下，會更加積極地投入到之后的作業修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優秀的學生會了解自己的優勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學生可以更認真的學習專業知識，提升自身的知識水平，激發起非智力因素，從而不斷進步。

1.以提高學習動機為基礎

作業展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學的案例，藝術設計的教學離不開實踐體驗的支撐，而學生作業正是講評知識的載體，因為學生的作業是學生的實踐成果體現，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學生的學習動機。另外，作業展中的作品還是一種強化物，行為心理學認為，個人行為習慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養其形成特有的行為習慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學生的學習動機，最終將這種學習行為強化為一種習慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學生，保證學生積極完成作業，從而獲得老師及同學的尊重與贊賞。

2.以提高教學效率為支撐

作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當堂的作業，當堂展示與評價，課后作業則下堂課展示與講評，學生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學的時效性，保證學生良好學習習慣的形成。另外，作業的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發學生的認知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學生信息接收能力，作業的講評比較注重理性與抽象思維，學生的視聽感官同時接收信息，結合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學生在“做作業-展評-做作業”不斷訓話中提高，激發他們的創造潛能，再做作業的時候可以更好的發揮，知識不斷深化，展示與講評的結合，信息接收稱為多維立體的，加強學生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學效率的不斷提高。另外，作業的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學提升。

作業展示一種生生互動的過程，不僅學生個體，整體都會在其中受益，主要體現在以下幾方面：首先，有效促進學生的自我評價，評價的目的是為了區分優劣，這樣可以讓學生認識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學習中去；其次，為學生互評創造有利契機，學生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學評價的有益補充，學生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學習氣氛的營造有著極大的作用；再次，學生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發對比，將自身存在的不足內化為自覺學習的動力；最后，展示還可以實現信息的共享，這是一種學生內部思想的有益碰撞，學生可以相互取長補短，共同進步。作業展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學效果的提升，學生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學，教師展評過程是學生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學生觀點及態度的關鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業展常態化為基礎的藝術設計課堂教學優化

1.民主課堂，師生共建

作業展評常態化的最終目的還是為了提高課堂教學效果，提升學生的專業能力，而學習并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設。其一，教師應當營造出積極健康的課堂氛圍，讓學生積極融入到這種氛圍中，只有學生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應當根據展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學量的基礎上，給學生更大的發揮空間，同時保持師生平等關系，教師應當以展覽為契機，把握學生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學轉化為以理論為支撐，以實踐為向導的目的性課堂。

2.合理布置，積極展覽

美國學者馬杰提出達到教學目標的三個要素：“說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否達到；說明產生上述行為的條件；指出評定上述行為的標準。”藝術設計課堂及課后作業的布置應當注意教學大綱的要求，同時充分考慮學生自身的條件，對于作業完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當點撥，從而保證學生作業的有的放矢。另外，作業的布置應當及時布置，按時上交，同時做到當堂作業當堂展評，課后作業下節點評的習慣，延長展覽時間，并且根據作業展覽情況進行必要的評價，在質與量上保證作業情況，另外，對于作業布置不可一味為了展示效果，應當根據課堂需求，從基礎做起，注意控制成本，同時注意學生創新能力培養。

3.多維評價，多方展示

展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設，因此評價必須及時，且給足夠學生互評時間。首先，評價應當避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標準嚴格規范優缺點；其次，評價中應當適當穿插講解，指出作品優秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應當因人而異，從學生發展角度出發，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學生互評，可留課堂或者課后時間，讓學生投票并陳述理由的方式選出優秀作品，作為課堂成績的評定參照。

五、小結

文章基于作業展覽常態化，分析藝術設計課堂改革的新策略，以展覽與評價相結合的方式，提高學生的學習積極性，激發其創作潛能，同時引入教師評價及生生互評的方式，讓學生更全面的認識到自己的不足，促進其學習。文章中還提到了課堂教學與展評結合的方式，將課堂中生澀的基礎設計知識結合學生自己的設計作品進行講解，并且多點結合，提高學生的聽課積極性。作業展覽的目的不是為了單純的展覽，而應當在展覽中評價，在評價中分析，在分析中實踐，在實踐中進步。

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作者單位：南京曉莊學院美術學院