“項目學習”在音樂學專業《合唱與指揮》學習中的意義

李偉

“項目學習”在音樂學專業《合唱與指揮》學習中的意義

李偉

創新教學模式是時代發展的必然結果，項目學習是信息時代的一種重要學習方式。開展項目學習對激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生的專業素質，促進學生的合作學習和教師專業成長等具有重要意義。

項目學習 音樂學專業 合唱與指揮 意義

一、音樂學專業中《合唱與指揮》課程特點

《合唱與指揮》課程是音樂學專業中的一門重要專業課程和骨干課程，它的教學模式成功與否將直接影響到音樂學專業教學的質量和學生的就業。長期以來，音樂學專業的《合唱與指揮》課程大都沿襲大班授課模式，傾向照搬音樂學院表演專業中該課程的教學模式和教學內容。“以課堂為中心”、“以教師為中心”、重合唱輕指揮、重課堂輕課外、重理論輕實踐等現象是很多學校教學中的通病，這種灌輸式教學，往往不注重學生的實踐能力和社會實際需求，很多理念和內容都與音樂學專業培養目標脫節，這種教學模式已經很難適應當今社會發展需要。近年來，隨著經濟社會的不斷發展，高校連續擴招，音樂學專業的辦學規模不斷擴大等因素使得就業形勢發生了明顯的新變化。高校培養的畢業生是否能適應社會需求，是否具備實戰能力是當代社會對人才評價的標準之一，也是評價高校教學質量的標準之一。2012年國家教育部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。因此，進行音樂學專業教學模式創新，加強實踐教學已經成了當務之急。

從課程特點看，《合唱與指揮》是一門極具實踐性和應用性很強的課程，藝術實踐是《合唱與指揮》教學中的重點和難點之一。突出藝術實踐環節，不僅是音樂學專業人才培養目標的內在要求，也是提高《合唱與指揮》課程教學質量的需要，更是音樂學專業人才培養模式創新必須面對的重要課題。隨著人們物質和文化水平的提高，音樂學專業畢業生將面臨學校合唱訓練、社會合唱訓練等多方面的任務和挑戰，這就對音樂學專業學生的綜合素質提出了更高的要求。他們不僅要“一專”，更要“多能”，還要具備自我學習的能力、組織協調能力、交流溝通能力等。作為培養人才過程的重點環節，尤其是要注意讓學生通過藝術實踐環節來提高學生的實踐能力，使學生在工作中能具備《合唱與指揮》相關知識和技能去信任本職工作和服務社會。因此，迫切需要創新音樂學專業教學模式，將理論知識傳授和實踐能力培養融為一體，全面整合校內外文化教學資源，形成“專業特色+實踐特色”的實踐創新教學模式，以提高學生的藝術實踐能力和就業能力。教學模式的創新不僅是教學方式和手段的轉變，而且是更深層次的教學理念的更新。它實現了長期以來以教師為中心，僅靠傳授音樂知識的教學模式向以學生為中心，既傳授音樂知識又注重培養學生藝術實踐能力的教學模式轉變。因而加強對音樂學專業教學模式的改革與創新，將對本專業和《合唱與指揮》課程的教學創新性和有效性將會大有裨益。

二、項目學習在《合唱與指揮》教學模式創新中的意義

項目學習（Project based Learning，PBL）是一種以學生為中心的教學模式，它要求學生通過一系列個人或合作的任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的指導與協作，利用必要的學習條件解決現實中的問題以獲得知識和技能的一種學習方式。它通常具有以下幾方面特征：①以學生為中心；②有明確主題的學習任務即項目來激發學生學習；③教師在學習過程中當好指導者、引路者的角色；④項目學習的培養目標是通過教學讓學生具備良好的實踐能力。近年來，為了適應社會發展對人才培養提出的新標準，世界各國在普遍實施課程改革，創新教學模式成為課程改革的主要內容，更加強調實踐能力的培養，以促進學習者的全面發展為目的。基于項目學習的教學模式把先進的教育理論應用于教學實踐，通過完成設定的學習任務來達到培養學生綜合能力的教學目的，因而受到教育界的廣泛關注，并在世界各國的教學實踐中得到廣泛認可和應用。可見，項目教學的教學模式這些特征就很好的彌補了音樂學專業《合唱與指揮》過去傳統教學模式中的不足，它的具體意義主要體現在：

首先，項目教學能夠使學生真正把理論知識和藝術實踐結合起來，做到學以致用。已故著名合唱指揮家聶中明先生曾說，合唱指揮學習要堅持“三學”，即“向實踐學、向專家學、向同行學”。無獨有偶，我國著名教育學家陶行知先生也強調“教學做合一”的實踐教育理念，并指出：做，不能盲目行動，也不能胡思亂想。聽來的，忘得快；看到的，記得住；動手做的，才能學得好。項目學習為《合唱與指揮》教學提供了“動手做”即藝術實踐平臺，也為學生提供了自由發展的機會。讓他們有機會把所學專業知識應用于實踐，讓課堂教學的理論知識和課外藝術實踐結合起來，讓課堂理論教學通過實際的項目即學習任務有機融合在一起。這一方面提高了學生的學習興趣和增強了他們的學習愿望，另一方面促進了合唱指揮專業技能和動手能力的提高。學生關注對象是真實的目標和合唱排練的項目，面對的是千差萬別的合唱隊員，搜集的是真實的信息和自己知識的短板。這些多渠道的藝術實踐能培養出學生的運用能力，這也是改變“學而不用”、“學而不會用”的有效途徑，進而實現學以致用的學習目標。

其次，項目教學能提高學生對合唱藝術作品的分析能力、解決問題的能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基曾說過：教育的真諦在于教會學生學習。項目學習主要是為了使學生從傳統課堂中走出來，把社會、實踐引入課堂，把課堂延伸到社會和實踐，以提高他們學習過程對問題的分析、解決能力，把課堂教學和社會需要統一起來。在這樣的學習情境中，學生常常會充分發揮主觀能動性去想問題、找不足、查資料。譬如：如何調動合唱隊員積極性？如何用藝術技巧去貫穿自己的藝術處理？如何選擇、分析和處理作品？如何指導和訓練合唱隊員音高、音準、呼吸、聲音、節奏？如何達到一個最佳的合唱演出效果等。這種學習模式為學生提供了多種形式鍛煉自己機會，通過項目學習中的藝術實踐，學生畢業時直接以“半成品”的角色去適應社會，這不僅有利于學生在校時的課程學習，也有利于增強學生對社會的適應能力、增強學生的就業能力。可見，項目學習能檢測學生的專業知識和學習狀況，使學生自己主動去選擇所需的材料來學習，發揮了主觀能動性，培養了學生分析解決問題的能力。

再次，項目教學的綜合性特點可以促進學生專業素質的提高。《合唱與指揮》項目學習教學模式涉及樂理、聲樂、指揮法、曲式、教育心理學、交流溝通等諸多方面的知識。它提供了使學生充分挖掘自己潛力的平臺，使學生的學習的過程不僅是《合唱與指揮》知識簡單的堆砌，更是一種創造性參與。學生在組織、協調、獨立分析處理合唱作品等使綜合能力獲得提升。學生通過合唱排練計劃的擬定、作品的排練、范唱和講解、合唱展演等方面提升了自己的專業素養。這樣的項目教學使學生掌握的是社會實踐的技能而不僅是課堂知識，學生可以生產性地去學習合唱指揮而非機械性地學習合唱指揮；學生可把課堂合唱指揮學習與課外的藝術實踐結合起來；學生還可以把合唱、指揮、樂理、伴奏、視唱練耳等專業知識綜合應用，在真實的社會、真實的排練任務和真實的人際溝通之中，通過這些一系列的實戰活動中大大提高了自己的專業素質。

還有，項目教學的實施有利于促進教師的專業成長。教師專業成長主要是指教師參加工作以后的教育理念、知識結構和教育能力的不斷進步和完善。教學規律具有的動態性和拓展性的特點，但教學的現實又是一個容易受經驗左右的工作，教師較容易受以往的經驗禁錮。任何一個教師，即便是一個優秀的教師，在其教學的過程中也無法做到十全十美。項目教學作為一種新的教學模式，教師需要因人而異地設計不同學習目的和任務，根據不同類型的合唱排練確定學生的實踐目標。在學生執行任務、參加藝術實踐的過程中教師還要充當協調員、咨詢員、解說員的角色，給予學生及時的指導；同時，教師還需自我審視、分析、錘煉、探索，這些教學活動的開展可以有效地糾正教師教學觀念、行為上的不足，形成對教學現象、問題的獨立思考和創造性見解。因此，項目學習能促進高師合唱指揮教師在反思中提高，在實踐中進步，在研究中成長，進而促進自己的專業成長。

總之，創新教學模式是時代發展的必然結果，項目學習是信息時代的一種重要學習方式。開展項目學習對激發學生的學習興趣，提高學習者的學習積極性，促進學生的合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神都具有十分重要的積極意義。我們在進行這種教學模式在《合唱與指揮》探索時，應充分根據音樂學專業的特點和規律、教學任務、教學目標、教學對象等條件，做到理論和實施結合，課內與課外結合，緊跟時代步伐和社會發展，提高學生的實踐運用能力和就業能力為目標，以培養出既能滿足基礎音樂教育需要又能滿足社會發展需要的新型人才。

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作者單位：湖南科技學院音樂與舞蹈學院