NOC，讓“支架式”英語課堂更靈動

焦曉駿

英語習(xí)得水平很大程度上取決于學(xué)習(xí)者參與的自主性程度。“支架式”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)者搭建發(fā)展平臺，幫助其內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。NOC活動對現(xiàn)代教學(xué)資源整合與應(yīng)用的導(dǎo)向，往往讓英語教師更方便地發(fā)揮“腳手架”作用，讓“支架式”課堂學(xué)習(xí)更靈動。

第十二屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中英語組的任務(wù)是，根據(jù)人教版初中英語Go for it八年級第二單元Section A部分1A—2C的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。該教材分兩部分，Section A為單元基本教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語法、功能等，以聽力輸入、口語輸出為主要教學(xué)形式，是語言的體驗(yàn)和感知階段。Section B對單元話題內(nèi)容進(jìn)行拓展，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力，是語言的鞏固和運(yùn)用階段。

本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“討論青少年問題及給出建議”（Talk about problems and give advice），語言功能項(xiàng)目是使用“What’s wrong？”提問以及用情態(tài)動詞should，could等給出建議。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人交往的技巧，并通過交流尋求或給予幫助、聽取別人建議，等等。山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)韓悅、賈媛媛、高曉麗團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“張店團(tuán)隊(duì)”）及江蘇省南師附中江寧分校劉維濤、李葉蘭、胡曉艷團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“江寧團(tuán)隊(duì)”）的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，能立足教材，立足學(xué)情，滲透了“支架式”教學(xué)策略，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體與教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)生綜合能力訓(xùn)練及興趣的培養(yǎng)的目標(biāo)。

● 亮點(diǎn)一：活動架構(gòu)體現(xiàn)針對性

本單元話題非常貼近學(xué)生生活，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都重視學(xué)情分析，針對興趣廣泛、思維敏捷、愛好表現(xiàn)的八年級孩子特點(diǎn)，恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)通信軟件、視頻、圖片等模擬情境調(diào)動其參與性。張店團(tuán)隊(duì)將培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的過程落實(shí)在生活化、活動化之中，將主要目標(biāo)融入感受、體驗(yàn)及運(yùn)用語言之中。她們將本課設(shè)計(jì)為三部分：學(xué)生組內(nèi)分享，使課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相銜接;解決學(xué)習(xí)困惑，通過對話、聽力等方式突破重難點(diǎn);依賴小組合作，解決語言交際及生活中的困惑。所設(shè)計(jì)的活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，即通過大量的專題或綜合性實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力。江寧團(tuán)隊(duì)則別出心裁地設(shè)計(jì)了從“爬行者”、“步行者”、“奔跑者”到“飛翔者”的遞進(jìn)式語言學(xué)習(xí)活動程式，每個(gè)過程中配套相應(yīng)難度的訓(xùn)練任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對新授知識的掌握和運(yùn)用，降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度。

● 亮點(diǎn)二：任務(wù)設(shè)計(jì)重視建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。同樣，“支架式”教學(xué)策略重在通過建立概念框架，把較為復(fù)雜的問題和任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者逐步加深理解，從而完成意義建構(gòu)。張店團(tuán)隊(duì)將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻與課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生通過看視頻，可課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，查閱材料，對所學(xué)內(nèi)容形成初步感知，這不僅提高了課堂效果，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。江寧團(tuán)隊(duì)對新詞的學(xué)習(xí)以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源介入，引導(dǎo)學(xué)生自己解決所遇困難，在訓(xùn)練語言項(xiàng)目“如何提建議”時(shí)能充分聯(lián)系過往相關(guān)語言點(diǎn)，這些都有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系。

● 亮點(diǎn)三：方法整合凸顯自主性

“獨(dú)立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”是“支架式”教學(xué)五環(huán)節(jié)中的兩個(gè)核心部分。它要求學(xué)生在引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立分析，沿概念框架逐步攀升，然后通過小組協(xié)商、討論共享集體思維成果，達(dá)到知識的建構(gòu)與內(nèi)化。張店團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了多種形式與主題的互動模式，甚至將綜合檢測做成了有Flash動畫的闖關(guān)游戲，學(xué)生在一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中檢測所學(xué)內(nèi)容，遇到困難以點(diǎn)擊小精靈獲得提示，及時(shí)地反饋矯正。江寧團(tuán)隊(duì)則利用抽簽助手程序，采用競賽的方式鞏固本課所學(xué)知識。小組合作中提出問題、給出建議及對建議的看法。作為課堂訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的知識內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性，高于課本，源于生活，滲透學(xué)以致用的思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極對待問題、改善自我的人生態(tài)度。

盡管兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備良好的操作性，但仍然有一定的完善空間。一方面，在目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)的突破上不夠清晰，對本課的知識目標(biāo)的達(dá)成情況不如能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的效果好;另一方面，因時(shí)間所限，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都未能提供完整的資源鏈，所描述的“一對一”等有關(guān)硬件軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)可能比較理想化，與現(xiàn)實(shí)條件尚有落差。此外，教師們還應(yīng)當(dāng)更多地了解學(xué)生生活中的興趣與關(guān)切所在，避免設(shè)計(jì)的討論與交流話題鮮見新意。