淺談裝飾專業(yè)造型設計基礎課程教學改革

邱海燕

（湖北輕工職業(yè)技術學院）

《造型設計基礎》其實是從三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）延伸而來的課程，其內(nèi)容是將三大構成的內(nèi)容融在一本教材里。這是藝術設計類專業(yè)一門十分重要的基礎性課程，也是開啟設計之門的關鍵，廣泛的在建筑設計、室內(nèi)設計、廣告設計、包裝設計等領域運用，并被我國各大藝術院校所采用?？梢哉f這門課程是學生走向專業(yè)設計的一條必經(jīng)之路，它將藝術上的感性美通過相應的訓練轉化為設計上的理性美，是連接設計和繪畫的一個有效橋梁。通過這門課程的學習來鍛煉我們今后在設計工作中必須具有的抽象思維能力、空間立體思維能力、色彩的構成思維、工藝手工制作能力以及對形式美法則的靈活應用能力、色彩綜合運用能力、對點線面的綜合運用能力。

作為專業(yè)基礎課以前上課的時候經(jīng)常有學生問：老師這門課和建筑裝飾專業(yè)有什么關系？我們?yōu)槭裁匆嬤@些令人眼發(fā)花的黑白塊？這應該是廣告專業(yè)學的吧？……面對這樣的問題總讓人比較尷尬，每次花好多時間進行解釋，經(jīng)過多年的研究摸索，我發(fā)現(xiàn)這是由于現(xiàn)有的教材模式和老師固有的習慣約束了大家的創(chuàng)新思維。那么如何根據(jù)不同的專業(yè)特點，適時的進行教學改革是擺在我們眼前的關鍵問題。

1 建筑裝飾專業(yè)《造型設計基礎》教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)涵針對性不明確

目前市面上的平面構成教材突出的是二維空間，教材中的參考圖例更多的是以平面的廣告、海報、包裝為主，對于以三維空間為主的建筑裝飾設計內(nèi)容涉及甚少，有的甚至一帶而過，這樣不利于學生對本專業(yè)的認知和對課程的了解，而立體構成雖然在形式上與建筑裝飾專業(yè)比較接近，但它過于強調材料的組合而忽略的專業(yè)特征。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不符合高職教育特點

自三大構成傳入我國以后，幾十年幾乎沒有太大的變化與發(fā)展，從當前發(fā)行的大部分教材來看，內(nèi)容基本都是在重復早期教材，教學模式上也只是照本宣科，多采用傳統(tǒng)教學模式。作業(yè)形式單一，比如在學生在卡紙上繪制不同規(guī)律的黑白或色彩的圖形組合，手工折疊不同形狀的折紙、組拼不同的材料，其評分標準就是看誰畫的更工整，顏色圖的更均勻，造型折疊的更規(guī)整。在整個教學過程中更注重模仿能力的訓練，缺乏創(chuàng)新精神（如圖1）。

圖1 傳統(tǒng)教學模式學生作業(yè)

2 如何進行課程改革

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.1 課程改革的思路

《造型設計基礎》課程既然定位為建筑裝飾專業(yè)的基礎課程，那么就要以該專業(yè)的專業(yè)定位為目標，教授的內(nèi)容以企業(yè)需要什么，學生就學什么，老師就教什么，達到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接的目的。

2.2 教學內(nèi)涵體現(xiàn)建筑裝飾專業(yè)特點

建筑裝飾指的是采用裝飾裝修材料或飾物對建筑物的內(nèi)外表面及空間進行的各種處理過程，主要體現(xiàn)的是三維空間，我認為將平面構成中常用的各種設計手法與立體構成的材料制作的內(nèi)容相結合，將其合二為一，作業(yè)內(nèi)容不再一單純的在畫紙上勾畫各種工整干凈的平面圖形為主，而是以與建筑、室內(nèi)相關的內(nèi)容為命題進行立體造型制作。

2.3 教學內(nèi)容突出項目式教學法

建筑裝飾專業(yè)的特點既然體現(xiàn)在三維立體的空間里，那么我們的教學模式也要隨著專業(yè)的不同而有所變化，一般家居空間是學生比較容易理解和接受的內(nèi)容之一，在學生還沒有完全掌握室內(nèi)設計的各種原理之前，做完整空間的設計必然存在著很大的難度，換一個角度來思考，我們可以將室內(nèi)空間拆分為若干個小的任務，在實踐內(nèi)容的選擇上，突出操作步驟，工作任務是以學生熟悉的室內(nèi)外相關內(nèi)容為命題，任務1：電視背景墻設計與制作；任務2：餐廳的主墻面設計與制作；任務3：屏風的設計與制作等為實訓主題將室內(nèi)空間分解成若干個小任務。老師每講完一種設計方法，要求學生將它合理的運用到其中一個任務中，工作過程反映工學結合的實際問題，做到有創(chuàng)見性、針對性和科學性。強調技能訓練與能力培養(yǎng)。注重調動學生的主體啟發(fā)創(chuàng)新思維，突出實踐性。

2.4 教學組織過程靈活多變

如果老師總是用一種模式來教學，即使方法很好，學生難免會產(chǎn)生疲憊感，所以在教學組織的過程中可以把獨立完成與學生分組完成相結合，立體模型制作和平面圖、立面圖繪制相結合等方法，使教學過程更有趣、更生動。作品完成以后讓學生自我點評、展示，增強學生之間的競爭與交流，再由老師進行最后的點評。由于這些任務是學生經(jīng)?？吹胶徒佑|到的，學習起來動力更大些，并且在學生設計與自評的過程中也會驚喜連連，你會發(fā)現(xiàn)有的學生的設計和口才如此之好，令人刮目相看。

2.5 知識拓展

在藝術的領域，設計方法是想通的，只是表現(xiàn)方式、材料等有所變化，所以每一種設計手法除了讓學生了解它在本專業(yè)當中的運用，也需要相應了解它在其他相關專業(yè)中的表現(xiàn)方式。

圖2 教學改革后學生作品：櫥窗設計與制作

圖3 教學改革后學生作品：城市建筑印象

圖4 學生展示設計作品，講解設計理念、設計方法

3 課程特色與創(chuàng)新

通過一系列的課程改革，最大的收獲就是再沒有學生提出“這門課程與我們專業(yè)有什么關系”這樣的問題了，學生們設計與制作時更多的關注與專業(yè)有關的造型、色彩、材料等方面上，進一步加深了對專業(yè)的了解。

3.1 課程特色

在教學方法上，由以往的說教式教學方式改革為項目教學法，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對學生動手操作能力的要求。

3.2 課程創(chuàng)新

在課程內(nèi)涵方面，由傳統(tǒng)的所有藝術類專業(yè)共用的專業(yè)基礎課教材轉為建筑裝飾專業(yè)單獨使用的教材，專業(yè)針對性更強，學生接受起來更輕松、合適。

在教學內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)的三大構成分散成三門課程改為將三門整合為一門課程，在教學的組織和安排上更為整體合一。

總之，該課程在教學更注重其專業(yè)特征，強調學生的創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，既能與前面學過的制圖等專業(yè)基礎課程相互滲透，也為后續(xù)課程打下基礎，加強學生自之間的團結合作精神，能較好的體現(xiàn)高職教育的特色，在以后的教學中還要更多的運用現(xiàn)在正在推行的翻轉式教學法，提高教學質量。

[1]王姝莉.淺談平面構成教學改革及創(chuàng)新思考.商品與質量：學術觀察，2013（12）.

[2]陳 平.三大構成教學改革初探.大眾文藝，2012（11）.

[3]章波.構成基礎課程教學改革研究與實踐.美術教育研究，2012（12）.

[4]李清溪.對現(xiàn)代立體構成教學改革的新思考.青春歲月，2011（10）.