基于以工作過程為導向精品課程的創建

陳曉麗

摘 要：在經濟迅猛發展的時代，高素質勞動者和技能型人才成為經濟產業發展、轉型升級的巨大資本。為滿足社會發展的需要，進一步增強中等職業學校服務經濟社會的能力，國家重點支持建設一批示范學校，在中職教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射的作用。精品課程開發是國家示范校建設的重要組成部分，也是該校課程體系改革的核心內容和主要目標。建設團隊合理運用現代信息技術手段，改進教學模式與方法，實現人才培養與用人需求的對接、專業與產業的對接、課程與崗位（群）的對接、教材內容與工作過程的對接，從而達到深化教學內容改革的目的。

關鍵詞：數控行業 企業調研 精品課程 課程創建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0115-02

據報載，我國數控行業高技能人才正面臨“青黃不接”的嚴重局面，能夠熟練操作現代機床的人才稀缺。面對制造業的境況，該校根據企業生產實際和職業崗位的需求，以學生就業為導向，技能培養為目標，實現教學與企業生產的有機結合，為企業培養具備較強職業發展能力和一定技術水平“知工藝、能編程、精操作、會維修、懂管理”的高素質技能型人才。

《數控編程及仿真加工》是該校數控技術應用專業的精品課程之一。如何將生產實踐融入課程教學、如何轉換配置教學內容為加工任務、如何有效實現理實一體化的教學模式，都是精品課程創建過程中亟待解決的關鍵問題。

1 企業調研

該校直接參觀走訪國有企業、合資企業和私營企業20余家，如四川汽車工業集團有限公司、綿陽華晨汽車集團控股有限公司、綿陽圣維數控有限公司、重慶汽車配件制造總廠等，涉及裝備制造行業16家、汽車制造行業8家。調研的主要目的是了解企業對數控技能型人才需求的類型、數量、崗位職責、職業生涯發展趨勢及薪金水平等。

1.1 崗位分布

根據調研數據顯示，目前企業數控技術人員崗位分布：工藝 （4%）、質檢 （7%）、編程（10%）、加工（79%），崗位集中在生產操作一線。數控專業也可從事相近專業的崗位，如：機械設計、加工工藝管理、設備管理等。

1.2 企業對員工綜合素質及能力的要求

①對基本素質及能力的要求：自主學習能力、團隊協作能力、獨立分析與解決問題的能力、職業道德和敬業精神、一定的寫作能力。

②對機械制造技術應用能力的要求：對典型零件工藝規程編排的能力、常用夾具/量具使用的能力、識圖/繪圖能力、刀具選用/刃磨技能、工程材料選用、二維計算機繪圖技能等。

③對數控加工應用方向能力的要求：傾向于數控加工工藝、編程、操作、數控加工精度控制能力方面較強的人才，對數控機床維護能力、CAD/CAM應用能力、模具制造基礎等方面的能力要求次之（但此類專業人才亦是企業非常渴望的）。

1.3 人才培養方向定位

我們通過對數控專業相關行業企業發展現狀、技術發展趨勢、各層級用人情況及數量需求的分析，參照數控加工專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，結合學校本專業的辦學經驗，將數控技術應用專業中專層次人才培養方向定位為：培養面向企業生產一線，熟悉企業本崗位的工作流程，能按照作業規范熟練操作數控車床，完成一般零件的編程、加工與質量檢測，設備的日常保養與維護等工作任務，具有良好的責任心和質量意識，具有職業生涯發展基礎的技能人才。

2 課程內容創建

2.1 課程設計理念

《數控編程及仿真加工》（車床）是該校數控技術應用專業核心課程之一。為適應校企共建人才培養模式的要求，該校對數控車削教學內容作出相應的整合，以培養職業行為為基礎，培養職業能力為重點，基于職業標準和工作過程構建理實一體化教學方案。為了更好地滿足企業技術的進步對高技能人才提出的挑戰，該校通過廣泛調研、反復研討、行業論證制定出完善的課程標準，教學過程中體現出“以學生為主體、教師為主導、貼近企業、貼近就業環境”的教學理念，充分展示出職業性、實踐性和開放性。該課程開設過程中不斷完善和創新教學內容及教學手段，增強了學生對數控機床的感性認識，是學生掌握數控車削加工工藝、手工編程技術及數控機床操作技能的必要途徑。

2.2 課程設計思路

《數控編程及仿真加工》以廣數GSK980TD數控系統為載體，以十個教學項目為基礎，以“數控加工技術應用與操作能力的培養”為主線，以合格零件的加工與檢測為終極目標，采用理論實踐一體化教學和案例式教學模式，通過實訓仿真來培養學生獨立分析問題與解決問題的能力，養成良好的思維習慣與正確的操作方式，通過實訓項目提高學生對數控專業知識的綜合應用能力和操作技能技巧，并注重思想教育與職業道德教育的結合。該課程緊扣數控加工技術崗位的需求，合理安排教材內容，融合數控行業四新知識，縮短學校教育與企業需要的距離，更好地滿足企業的需求。該課程按順序實施教學，把學科系統分解為編程基礎、數控加工仿真軟件的使用、各類典型零件加工等具體任務，從而將數控加工工藝、切削指令、數控仿真等相關內容貫穿其中，最終引導學生實現基礎知識的學習和技能的掌握。

該課程設計包含五個方面：

①教學內容。知識體系的運用符合“實用、夠用”原則，提高和強化學生知識綜合運用能力及動手操作能力。

②教學情境。以任務驅動的方式激發學生的學習興趣，利用仿真模擬加工環境，設置各環節的加工任務，增強學生的理解和操作能力。

③能力訓練。培養學生自學能力和合作能力，為終身學習打下夯實的基礎。

④評價模式。采取課程考核評價（個人工作過程總結、小組工作總結、成果展示）與職業技能鑒定緊密結合的方式。

⑤信息資源。網絡平臺為學生提供豐富的教學資源（課件、教案、行業標準等）。

2.3 課程內容簡介endprint

《數控編程及仿真加工》將學科的內容根據各教學項目進行整合，采用任務驅動的方式把數控工藝、編程及質量檢驗等專業技術能力融合到實訓課題中，充分體現了“教、學、做”一體化的職教辦學特色。

該課程主要內容包括：認識數控車床、數控車削工藝基礎、數控車床編程基礎、數控加工仿真軟件的使用、軸類零件的編程及仿真加工、溝槽類零件的編程及仿真加工、螺紋軸類零件的編程及仿真加工、簡單套類零件的編程及仿真加工、刀尖半徑補償編程及仿真加工、中等復雜零件綜合編程及仿真加工。

2.4 人才培養保障措施

（1）圖書等教學資源

學校圖書館選購大量供數控專業使用的各類參考書、工具書，并訂閱了專業報刊、雜志和電子期刊。學生可以通過開放的電子閱覽室查閱、瀏覽更豐富的專業信息，能及時了解數控的發展方向，為學生的自主學習和研究性學習提供了有效保障。

（2）實驗教學設施

數控實訓基地在以數控車、數控銑床為主要配置的基礎上，按照先進機械加工制造業的發展要求和能力提升，適當配置了1臺加工中心、1臺線切割機；設備的系統較為齊全，在以FANUC主流系統的基礎上，結合校企合作，根據企業的不同要求，還配置了廣數GSK980TD、華中HNC21T系統，可以滿足不同層次培訓及考證的要求；為了兼顧產學結合，達到產品的檢測要求，還配備了配套的測量設備。

CAD/CAM及數控仿真實訓室，包含數控編程仿真、零件的平面設計、三維造型設計、后置處理等實訓模塊。主要配置有高性能計算機約300臺，CAD/CAM軟件（Pro/E、MASTERCAM），主要用于本專業和相關專業學生的培訓和考核。

（3）豐富的網絡資源

學生公寓、教室等都連接有互聯網，方便學生利用網絡資源查閱資料及學習互動。

（4）擴充資源

為有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考，課題組創建了該課程的資源庫。

課程文檔庫：課程設計、課程定位、課程標準、授課計劃、習題課和試題庫等；

教學資源庫：教學錄像、電子教案、課件、仿真演示等；

實踐指導：實訓指導書、實訓項目、行業標準等。

3 結語

由于經濟的推動、國家政策的大力支持，隨著裝備制造業新技術的應用，社會對數控行業人才的旺盛需求量仍將保持高速增長的勢態。數控加工已經廣泛應用于工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，普通機械正逐漸被高效率、高精度、高自動化的數控機械所取代。

數控加工是機械加工自動化的體現，它隨著信息技術、微電子技術、自動化技術和檢測技術的發展不斷地優化和創新。學習和了解數控知識儼然已經成為現代中職院校數控專業學生必須牢固掌握與熟練運用的一門技術，同時也是現代中職生就業的一個前提。

精品課程的創建是一個漫長而復雜的過程。數控專業人才引進的節奏、師資隊伍的穩步提高則是課程創建的首要條件。師資團隊通過合理安排教學內容、科學運用教學方法與教學手段，培養高素質的技能型人才，服務于企業和社會。

希望中職院校精品課程的創建能為企業和學生帶來雙豐收！

參考文獻

[1] 劉光定.《數控編程與加工技術》精品課程建設.2011.

[2] 趙慶志.《數控技術》精品課程建設，山東理工大學，2012.

[3] 王軍，《數控加工技術》精品課程建設，武漢職業技術學院，2013.endprint