“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式芻議

李明

摘 要： “三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式是以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以導(dǎo)學(xué)案為依托，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題練習(xí)化，以課堂評(píng)價(jià)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，符合新課程理念的一種教學(xué)組織規(guī)范。本模式在課堂中的應(yīng)用能有效促進(jìn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式

一、問(wèn)題的提出

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)論是課程功能、理念還是課程內(nèi)容、實(shí)施等較之以前都有很大突破和創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

傳統(tǒng)課堂存在先講后學(xué)、先講后練，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，課堂起點(diǎn)為“零”，學(xué)生過(guò)于機(jī)械接受，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，解決問(wèn)題能力差，體驗(yàn)不到成功的愉悅；教師只有預(yù)設(shè)、沒有生成，教學(xué)目標(biāo)模糊，分層教學(xué)流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)；評(píng)價(jià)上多關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)等問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐中怎樣落實(shí)淮濱高中“教育是生命對(duì)生命的影響，課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話”的辦學(xué)思想；怎樣以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；怎樣構(gòu)建一個(gè)師生教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的共振系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，等等。在探索和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，我校開展課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，總結(jié)出“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式，為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供了導(dǎo)向性的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。

二、探索過(guò)程

為適應(yīng)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實(shí)現(xiàn)“讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)”的課改目標(biāo)。淮濱高中從2008年開始，在對(duì)課堂教學(xué)方法總結(jié)和積累的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)習(xí)重心前移、教學(xué)重心下移”開展課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，經(jīng)歷四個(gè)階段的探索，形成了符合自己學(xué)情的“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式，主要探索過(guò)程表現(xiàn)在：

第一階段：提出課堂“三個(gè)三分之一有機(jī)整合”。課堂三分之一時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三分之一時(shí)間同學(xué)合作學(xué)習(xí)，三分之一時(shí)間師生交流學(xué)習(xí)。一定意義上打破了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

第二階段：實(shí)施“讀、練、議、點(diǎn)”四步教學(xué)法。要求教師精講少講，還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。明確了課堂教學(xué)按“讀一讀、練一練、議一議、點(diǎn)一點(diǎn)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，將“兩個(gè)方式轉(zhuǎn)變”的彈性要求轉(zhuǎn)化成師生的教學(xué)行為。

第三階段：形成了淮濱高中“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將“規(guī)定要求+經(jīng)驗(yàn)方法”式的課堂升華為教育理論指導(dǎo)下的生態(tài)化課堂。

第四階段：由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想向課堂教學(xué)行動(dòng)策略轉(zhuǎn)化。提出課堂改革的基本目標(biāo)：“學(xué)習(xí)重心前移、教學(xué)重心下移”，逐步構(gòu)建起了淮濱高中“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想統(tǒng)領(lǐng)下的“三段六塊、立體交叉”課堂教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)模式解讀

1.“三段六塊”是課堂教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)

2.“立體交叉”是各環(huán)節(jié)紐帶及課堂教學(xué)的靈魂。具體包括：

①課前、課中、課后相互聯(lián)系，相互交叉的“大課堂”系統(tǒng)。

②師生互“預(yù)”，師生互“備”，共建問(wèn)題，達(dá)到目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)系統(tǒng)。

③師亦生、生亦師、共同參與、質(zhì)疑碰撞，交互式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的課中學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

④跟蹤目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的課后知識(shí)、能力、品質(zhì)生成系統(tǒng)。

3.課堂教學(xué)模式的基本組織形式是“小組合作學(xué)習(xí)”。以學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以小組合作、展示交流、質(zhì)疑碰撞為學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，以教師的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)為推力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.課堂教學(xué)的主要載體是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的載體，編寫原則要做到對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的敘寫，內(nèi)容上做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題習(xí)題化、習(xí)題梯次化，同時(shí)有學(xué)習(xí)組織和學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，使其真正成為課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。結(jié)構(gòu)上：由學(xué)習(xí)目標(biāo)、體系構(gòu)建、疑難突破、典例解析、問(wèn)題檢測(cè)、整理反思等內(nèi)容組成；從功能布局看：由梳理區(qū)、留白區(qū)、評(píng)價(jià)區(qū)、檢測(cè)區(qū)、反思區(qū)等板塊組成。

5.課堂教學(xué)核心是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題練習(xí)化、練習(xí)梯次化、梯次漸進(jìn)化。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決能力。

6.課堂操作環(huán)節(jié)采用“六步法”組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境—問(wèn)題呈現(xiàn)—合作討論—展示交流—問(wèn)題訓(xùn)練—整理歸納。（見圖2）

課堂教學(xué)“六步法” 課中行動(dòng)策略

7.三種課型課堂教學(xué)建模

（1）新授課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1～5分鐘）。

②自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組合作，展示交流（12～15分鐘）。

③組織學(xué)習(xí)，問(wèn)題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)，激勵(lì)提高（5～10分鐘）。

④問(wèn)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移，個(gè)性指導(dǎo)，提升能力（5～10分鐘）。

⑤歸納整理，構(gòu)建體系，提煉方法，把握規(guī)律（3～5分鐘）。

新授課主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、排疑解難、知識(shí)遷移、把握規(guī)律。

（2）復(fù)習(xí)課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，目標(biāo)呈現(xiàn)，生成問(wèn)題（1～5分鐘）。

②自主合作，展示交流，問(wèn)題探究，構(gòu)建體系（12～15分鐘）。

③共性問(wèn)題，疑難解析，歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)激勵(lì)（5～10分鐘）。

④問(wèn)題訓(xùn)練，知識(shí)遷移，鏈接高考，提升能力（5～10分鐘）。

⑤歸納總結(jié)，回歸復(fù)習(xí)，三七十五，滾動(dòng)提高（3～5分鐘）。

復(fù)習(xí)課主要是引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、構(gòu)建體系，在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、提升能力、歸納總結(jié)、滾動(dòng)提高。endprint

（3）講評(píng)課

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，目標(biāo)呈現(xiàn)，明確考綱（1～5分鐘）。

②自我校正，交流解疑，質(zhì)疑碰撞，深化理解（12～15分鐘）。

③共性問(wèn)題，疑難解析，知識(shí)鏈接，明白原理（5～10分鐘）。

④錯(cuò)題重作，紅筆改過(guò)，收集整理，提升意義（5～10分鐘）。

⑤鏈接高考，拓展延伸，裝訂成冊(cè)，回歸復(fù)習(xí)（3～5分鐘）。

講評(píng)課主要是引導(dǎo)學(xué)生自我糾正、深化理解，在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接、拓展延伸、歸納總結(jié)、形成品質(zhì)。

8.課堂教學(xué)行動(dòng)策略是保證

（1）課前學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略——讀、作、問(wèn)。走進(jìn)文本策略。課前激情閱讀做到：時(shí)間上有保證，內(nèi)容上有計(jì)劃，形式上要規(guī)范。作預(yù)習(xí)檢測(cè)，“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)檢測(cè)要求學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上結(jié)對(duì)或組內(nèi)交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善。填寫《問(wèn)題生成單》。小組成員要帶著問(wèn)題參與討論，生成共性問(wèn)題，由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)填寫《問(wèn)題生成單》。

（2）課前教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略——全、案、定。全面了解學(xué)情。課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、知識(shí)短板和問(wèn)題需求及合作學(xué)習(xí)的分工等進(jìn)行了解，達(dá)到讓學(xué)生“入心”。編制《導(dǎo)學(xué)案》、《教學(xué)設(shè)計(jì)方案》。落實(shí)“五定”、做到“五備”。

（3）課中小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)策略——小組合作、展示交流、質(zhì)疑碰撞。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略：分組遵循差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性，同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則；建立小組三級(jí)學(xué)術(shù)和行政組織體系。小組合作學(xué)習(xí)的程序策略：實(shí)行“五步循環(huán)”。小組合作學(xué)習(xí)“展示交流”策略：展示交流的問(wèn)題選擇要體現(xiàn)代表性、具有一般性，展示主體上體現(xiàn)強(qiáng)者讓、弱者上；展示交流的基本環(huán)節(jié)：個(gè)體展示—組內(nèi)補(bǔ)充—質(zhì)疑碰撞—教師點(diǎn)評(píng)。“對(duì)抗質(zhì)疑”行動(dòng)策略：樹立自信、積極參與、敢于否定、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、見解獨(dú)到。

（4）課中教師教學(xué)行動(dòng)策略——組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。按“六步法”組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境—問(wèn)題呈現(xiàn)—合作討論—展示交流—問(wèn)題訓(xùn)練—整理歸納。智慧指導(dǎo)行動(dòng)策略：做到三講三不講——講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。注重教師角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由“教師搭臺(tái)教師唱”向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”轉(zhuǎn)變。激勵(lì)性評(píng)價(jià)行動(dòng)策略：遵循“愛”的原則，對(duì)學(xué)生要有更多“理解、平等、悅納、溝通、期望、激勵(lì)、關(guān)注”。

（5）課后學(xué)生反思型學(xué)習(xí)行動(dòng)策略——反思、歸納、訓(xùn)練。實(shí)施學(xué)科知識(shí)整理本工程，做到“節(jié)節(jié)清、日日清、周周清”。構(gòu)建學(xué)科文件夾，將導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)題及資料每周一整理，做到“藍(lán)筆作，紅筆改，寫下心得，裝訂成冊(cè)，經(jīng)常翻閱”。及時(shí)檢測(cè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，做到有課必練，有練必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

（6）課后教師回歸型指導(dǎo)行動(dòng)策略。組織單元回歸復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較，編織系統(tǒng)，搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈。構(gòu)建考練體系，提高得分能力。抓好學(xué)生作業(yè)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式，對(duì)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)小組成績(jī)的評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)，采用等級(jí)制。

五、課堂模式的實(shí)踐價(jià)值與創(chuàng)新點(diǎn)

1.促進(jìn)師生生命融合與豐富。“課堂教學(xué)模式”著眼于提升師生的生命質(zhì)量，構(gòu)建基于共同目標(biāo)的師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生協(xié)同發(fā)展，使“教室成為學(xué)生最喜歡的地方，學(xué)習(xí)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)”。學(xué)生變得愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，變得愛體驗(yàn)、愛展示、愛交流、愛反思、更自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。課堂變得“活”了、融洽了，課堂教學(xué)成為師生品味幸福、體驗(yàn)成功的豐富生命的過(guò)程。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)踐層面上，貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。課中，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，真正投入到有效學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反思整理，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。

3.實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本性轉(zhuǎn)變。由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也發(fā)生了變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不再是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

4.教學(xué)模式符合新課程的要求。課堂教學(xué)模式踐行了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，構(gòu)建了新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)五個(gè)轉(zhuǎn)化：從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展；從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)“師本—生本—學(xué)本”的轉(zhuǎn)化；從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的對(duì)話交流；從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。

實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)課堂模式的貫徹對(duì)教師專業(yè)水平提出了更大挑戰(zhàn)，有些教師的教學(xué)慣性難以改變，過(guò)大班額對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生制約，對(duì)教室多媒體建設(shè)也提出了更高要求，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程，課堂模式圍繞問(wèn)題展開教學(xué)，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生真正地自主地提出高質(zhì)量的具有探究性的問(wèn)題，這是我們進(jìn)一步探索和努力改進(jìn)的方向。

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本文系河南省教育廳成果一等獎(jiǎng)“‘三段六塊，立體交叉”課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)行動(dòng)策略”部分內(nèi)容。文件號(hào)：教基二【2014】448號(hào)。證書編號(hào)：豫教【2014】07416號(hào)。endprint