高校教師專業發展生態模型構建初探

高路　楊云芳

摘要：文章以浙江省6所高校為研究對象，從生態學的視角，結合定性、定量的研究方法，通過問卷調查、專家深度訪談，調查研究高校教師專業發展的現實狀況，分析現階段高校教師專業發展存在的生態環境問題并進行原因探析，在歸納高校教師專業發展影響因素的基礎上，對各因素之間的內部關系進行邏輯分析，初步構建高校教師專業發展的生態模型。

關鍵詞：高校教師；專業發展；生態模型構建；師資建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01015805

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育大計，教師為本。有了好的教師，才能有好的教育，高校的教育質量與教師隊伍的整體素質密切相關。在新形勢下，社會對教師提出了前所未有的更高要求，傳統的經驗型、技術型和半專業化的教師已難以滿足新時期高校教育發展的需求，高校教師的專業發展面臨現實困境。要實現教師可持續的良性發展，亟需引入新的思維，從一個嶄新的視角為高校教師專業發展指明方向，開辟空間。

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展研究起始于20世紀60年代的美國，七八十年代在歐美得以興盛，90年代后成為中國教育領域的研究熱點。隨著對教師專業發展認識的深入，其理解角度也更加多元化。許多研究者從不同角度賦予教師專業發展以獨特的定義，Glatthorn認為，“教師發展是教師不斷獲得增長的經驗并系統檢驗其教學效果的專業成長過程”[1]；Mitkovska提出教師專業發展即教師的個人成長，它是一個長期、連續的過程，從職業準備開始并延續至生命終結，涉及新知識、技能、策略、應用等多方面的培訓[2]；中國學者羅婷認為大學教師的專業發展是一種知識、人格魅力上的追求，其表現在專業知識、專業素養的增長和師德境界的提升[3]。 在筆者看來，教師專業發展是指在特殊的背景和環境下，高校教師在從事教學、科研以及社會服務的過程中，通過自覺的、系統化的專業理論學習和實踐，不斷定位自身專業理想，塑造人格心理，提高專業素養和水平，拓展專業知識，增強專業能力，最終成長為成熟教師的過程。黨的十八大報告提出要大力推進生態文明建設，樹立生態文明理念。比擬自然生態系統，教育也是一個生態系統。教育生態學是生態學的分支，運用生態學原理來揭示教育現象與成因，闡述教育發展規律、趨勢和方向。以生態學的思維方式來詮釋和思考高校教師的專業發展，以更廣泛和全新的視角來關注和思考什么樣的生態環境能促進教師發展，教師專業發展受到哪些因素影響，內部關系和運行機制如何，為高校教師專業發展提供理論和實證依據，以初步構建高校教師專業發展生態模型。

二、高校教師專業發展存在的生態因素問題

為更好地了解高校教師專業發展的基本情況，筆者采用問卷調查方法，設計了“高校教師專業發展的問卷調查表”。課題組將問卷調查表通過“問卷星”網站進行數據收集和分析，向浙江省6所高校發送問卷在線鏈接，每所高校發送問卷100份，共600份，收回566份有效答卷，有效率達94.3%。樣本選取的范圍和數量較為科學，體現了一定的真實性和可靠性，學科涵蓋理工類、經管類、文史法學類、藝術設計類等專業，教師學歷包括本科、碩士、博士，職稱包括初級、中級和高級職稱，教齡有短、中、長三類。調研總體上能反映不同學校、不同專業、不同學歷、不同職稱和教齡的教師的專業發展情況，具有一定的代表性。同時，調研組還在6所高校選取30名教師和行政人員進行個案訪談。通過分析調查問卷結果和訪談情況，我們認為：高校教師專業發展主要存在內部生態因素和外部生態因素兩大方面的問題。

（一）教師專業發展的內部生態因素

1.教師職業理想信念模糊

德國著名的哲學家、教育家雅斯貝爾斯認為，“教育必須要有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只是教學的技術而已。”教育是基于理想信念的事業，是一種基于理想信念的文化活動。教師的教育信念是教師價值觀、情感、態度的具體體現，是教師進行各種教學活動的精神支柱和方向。教師的職業理想信念是教師教育思想和行為的內心向導，它不僅影響其教育教學行為，更影響著教師自身的成長與發展。持有堅定的教育信念，是成為優秀教師的基本要求，也是教師專業發展的強大動力。然而當今社會，功利現實主義思想影響著大學校園，少數教師迷失了自我，教師的職業理想和信念漸漸缺失。個別教師由于職業、生活壓力，出現職業倦怠或者心理問題的現象，這些都阻礙了高校教師專業的發展[4]。

2.教師專業發展的自主意識不強、自覺性不夠

從調查問卷中發現，只有23.1%的教師對“教師專業發展”很了解，能說清楚，39.8%的有所了解，能大體說清楚；23.2%的知道，但似乎說不清，還有13.9%根本就不了解。對是否制定了專業發展計劃，只有25.6%的教師表示有較明確和具體的個人專業發展計劃，43.7%的教師有考慮過，但沒形成計劃，還有25.7%的教師表示從沒有考慮過。在專業發展方面的自學安排上，28.8%的教師經常學習，41.3%的教師有空就學，還有29.9%的教師沒空學習或者有空也不想學。問卷結果顯示：少數高校教師對于“教師專業發展”的概念并不清楚，沒有制定較明確的專業發展計劃，沒有自主的經常進行專業學習，對自身的專業發展意識還不夠強，自覺性不夠高，從而影響了教師自身的專業發展。

3.教師專業知識結構單一、知識面狹窄、教育能力有限

在知識信息爆炸的時代，社會對高校教師也提出了新的要求。高校學生獲取各類信息途徑更加多樣化、便捷化，新型的教師不應只是自身單一狹窄學科知識的傳授者，而應成為具有跨學科跨專業學科知識的人才。而據調研，高校教師的專業知識結構較為單一，知識面狹窄，教學方法陳舊，教學水平有限，課堂效果不理想，影響了課堂教學質量，導致學生對學校教育教學認可度低。據調查發現，58.1%的教師有參加各類校內外實踐活動，而41.9%的教師沒有參加實踐活動。參加專業實踐鍛煉的途徑，36.7%的教師是來自校內實踐，33.5%的教師是來自專業技能培訓班，29.8%的教師是到對口企業實踐，這說明高校教師參加校內外社會實踐明顯不足，而參加校外實踐機會更少。由于高校重理論研究、輕實踐經驗，教師的理論知識相對豐富，但實踐經驗卻極其缺乏，課堂實踐性知識有限，理論知識與實踐經驗失衡，不能滿足高校學生日益增長的對理論知識和實踐技能的需求，教師的教學和科研能力有待提高。同時，高校教師的教育學知識和心理學知識仍然匱乏，有82%的非師范院校畢業的教師在校期間沒有學習過與教育學和心理學相關的知識，這些都不利于高校教師的專業發展。

（二）教師專業發展的外部生態因素

1.教師的社會地位不高、待遇不佳、工作環境不理想

調查中發現，在如何看待高校教師社會地位這一問題上，34.2%的教師認為一般，46.5%的教師認為比較低，只有19.3%的教師認為比較高。對于教師的待遇問題，有58.1%的教師認為比較低，22.4%的教師認為一般，幾乎很少教師認為比較高。對于目前的工作環境，只有25.6%的教師表示滿意，39.6%的教師基本滿意，還有34.8%的教師認為不滿意。教育是一個國家興旺發達的根本，各國都非常重視大力發展國民教育，提高國民素質，為國家的發展儲備人才。前國務院總理溫家寶曾經表示，要不斷提高教師的政治地位、社會地位和生活待遇。因此，凡是將教育提升到興邦治國這一高度的國家，都非常注重加大教育投入，給教師以高報酬、高待遇，提高教師的社會地位。社會地位高、待遇好有利于教師全身心地投入教學科研工作。然而，中國對教育的重視和投入仍然有限，影響了教師的專業發展。

2.教師專業發展體制落后，學校政策支持力度不夠

調查發現，被問及學校是否有專門的教師專業發展機構，61.7%的教師表示有，還有38.2%的教師表示沒有。這說明仍有一些高校對教師專業發展還不夠重視，沒有專門設立教師專業發展機構。對于已經設立教師專業發展機構的高校，據訪談和調查了解，這些高校的教師專業發展機構或者名為“教師教學發展中心”，或者名為“教師專業發展中心”。這些機構多數只是開展講座培訓，并不關注教師專業的綜合發展，機構在教師專業發展的功能上有所欠缺。在問及對學校的培訓管理工作是否滿意時，42.8%的教師表示滿意或基本滿意，57.2%的教師表示不滿意。32.2%的教師認為學校重視對青年教師的培養工作，29.1%的教師表示一般，38.7%的教師表示不重視，這說明學校政策支持力度不夠。66.7%的教師對各種形式的專業培訓表示迫切需要，33.3%的教師表示無所謂或者沒有必要。說明教師迫切需要學校組織開展各類教師專業培訓活動，學校目前開展的活動，還不能滿足廣大教師的專業需求。總之，教師專業發展體制還不夠成熟。

3.教師管理評價制度不科學

科學合理的高校教師評價制度就是確立一個科學合理的標準，來衡量教師在教學、科研、學生管理、社會服務等各方面的工作量和表現。調查中了解到，44.4%的教師認為學校的評價制度不能科學合理地反映教師教學科研能力和水平，教師管理評價內容單一，流于形式。48.4%的教師認為，學校的教學工作強度大，教學工作量評價指標高，教師忙于日常教學，沒有足夠的時間和精力開展科研，影響了自身的專業發展。還有教師認為學校的學生評教內容不合理，不能科學反映教師的思想品德、教學內容、教學方法、教學態度等，高校的教學管理評價制度還需要改革。

4.學科發展建設薄弱

從調查中發現，有32.7%的教師認為所在學校的學科發展薄弱，對專業的滿意度不高，影響了自身的專業發展。學科是高校的基本組成部分，是高校的一項重要的基礎建設。教師所在學院的學科發展直接影響著教師的專業發展。學科建設和發展得越好，教師專業發展的成長環境就越好，教師對該學科的專業歸屬感就越強，就越有利于教師全身心地投入教學、科研和社會服務等各項工作中。通過學科建設，促進教師的教學工作，提高教師的教育質量、科研能力和學術水平，帶動一批學術科研骨干教師迅速成長。

三、高校教師專業發展的影響因素及其邏輯聯系

綜上所述，我們認為影響高校教師專業發展主要有兩大因素，即內部的個人生態因素與外部的社會生態因素。具體包括學校領導、政策導向、辦學定位、條件支持、評價機制、自主意識、個人需求、核心價值觀、成就抱負、職業道德、專業知識、科研能力、教育知識、教學技能、教學實踐、發展效果、學科特點、科室文化、教師領導、教師關系、師生關系、發展目標、競爭環境、改革創新、持續學習共25個因素。從外部環境的社會、學校到教師個人自身等都與教師的專業發展息息相關。可以看出，教師專業發展不是一個孤立的事件，而是一項綜合龐大的系統工程，牽涉到高校內部方方面面的改革。如果僅僅將關注點局限于教師自身，忽略了良好外部環境的構建，則可能會制定出不符合實際、偏離發展軌跡的策略措施而收效甚微，不僅使教師產生逆反心理，甚至導致教育停滯或倒退。通過對現象原因、背景、中介條件以及策略等的邏輯分析，我們將其分類為以下三個主范疇，分別為管理導向、個人發展和團隊支持。三個主范疇構成穩定協調的教師專業發展生態系統，促使教師專業發展的內部與外部環境的良性循環。通過對管理導向、個人發展和團隊支持三大主范疇的深入分析研究，課題組認為該三大主范疇各因素相互之間的關系可以概括為相互影響、相互作用、相輔相成、缺一不可。教師的專業發展離不開個人發展、團隊支持與管理導向。教師入職后，其自身職業道德、個人需求、核心價值觀及個人的成就感會產生自我發展的自主意識，即堅持自主學習，增強自身的專業知識、教育知識和科研能力，通過教學實踐，不斷提高教學技能，促進自身不斷成長發展；教師個人的成長與發展又影響著團隊支持，國家管理制度導向、學校環境及團隊氛圍同時也影響著教師個人發展。如學校的政策支持、辦學定位、制度保障、財物條件、評價體系、教師領導、內部成員的相互關系以及團隊支持等均影響著教師專業發展的效能。

四、高校教師專業發展的生態模型構建

構建高校教師專業發展的生態模型，實現高等教育科學的可持續發展。課題組認為構建高校教師專業發展的生態模型，必須樹立高校教師專業發展的生態理念，明確高校教師專業發展的生態目的，堅持高校教師專業發展的生態原則，搭建高校教師專業發展的生態內容。

（一）樹立高校教師專業發展的生態理念

建設生態文明是貫徹落實科學發展觀的重要內容和必然要求。按照生態學的觀點，將高等教育視為一個有機的、復雜的、統一的整體，在運行方式上與自然界的生態系統有著相同的屬性。生態學教育強調用全面系統、突出整體、注重動態過程和追求持續發展的方式來研究教育現象，并以此掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向[5]。這種依據生態學原理，以生態觀念為價值取向而形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是教育系統自身持續發展的迫切需要。樹立高校教師專業發展的生態理念，是構建高校教師專業發展模型的基石。

（二）明確高校教師專業發展的生態目的

傳統的高校教師專業發展的目的大多強調教師專業發展的外在性，其內容強調“專業”，而忽視“教師”，即忽視了生態系統中的主體，背離了教師專業發展中的“以人為本”的人本思想，認為教師專業發展就是更新教師的教育理念、增加專業知識、提高教學水平和教育技能、完善教育模式，最終提高教育質量等。而教育生態模型的內涵是，教師專業發展既重視外在性，又強調內在性，即外在目的與內在目的協調統一。高校教師的專業發展包括管理導向、個人發展和團隊支持，這三個方面的發展是相互聯系、相互作用和彼此影響的。教師專業發展的外在目的注重專業知識發展，內在目的則是強調提升教師個人的思想品質，塑造教師的精神人格，豐富自身的專業文化，實現教師自身價值。明確高校教師專業發展的生態目的，是高校教師專業發展的基礎。

（三）堅持高校教師專業發展的生態原則

一是系統性原則。在高校教師專業發展的生態系統中，專業發展的組成部分及其環境中的各個因素相互作用，相互影響，并在系統內形成物質和能量的循環，從而構成教師專業發展生態的系統性原則。系統性原則要求在研究教師專業發展問題時，要用系統發展的眼光來看問題，關注教師專業發展各組成部分之間的邏輯聯系和動態效應，追求整體和諧統一。

二是整體性原則。教師專業發展既是教育生態系統中教師本身的自主發展，也是這一系統中群體的共同發展，因而具有整體性。在實施過程中，教師專業發展必須始終保持其整體的平衡性，以整體觀念來思考處理問題，保持教育生態圈的平衡、協調和穩定。

三是可持續發展原則。在教師專業發展中，可持續發展教育理念不僅指教育環境等的可持續發展，更強調教育主體（教師）的可持續發展。教育環境發展是前提，教育主體（教師）發展是核心和歸宿。堅持高校教師專業發展的生態原則，是構建高校教師專業發展模型的準則。

（四）搭建高校教師專業發展的生態內容

管理導向。管理導向（Administration Orientation，AO）是由學校領導、政策導向、辦學定位、條件支持和評價體系5個范疇構成，是指通過自上而下的行政管理和制度建設，為高校教師專業發展創建良好的社會和學校外部環境。管理導向要求高校領導決策層，具有良好的教育理念，對教師專業發展有明確的認識，能夠科學合理地制定有利于教師專業發展的制度、政策和措施，以及進行頂層設計和制度建設；尊重高校辦學規律，根據學校實際情況，明確培養目標和辦學特色，對師資隊伍有確定的結構要求，明確學校的辦學定位；政府和學校給教師提供良好的物質、經濟條件和環境條件，組織各類教學活動，鼓勵教師改革創新，設立專門的“教師專業發展中心”，為教師提供參與培訓的專門時間和機會，提高高校教師的社會地位；制定科學合理的評價體系，促進高校教師的專業發展。

個人發展。個人發展（Self-Development，SD）是由自主意識、個人需求、核心價值觀、成就抱負、職業道德、專業知識、科研能力、教育知識、教學技能、教學實踐和發展效果11個范疇構成。是指通過各種方法和手段激發教師個體的主觀能動性，教師通過個體的自覺發展，不斷提高教學技能、教學實踐水平，積極改革創新，從而實現教師的自我發展。教師要堅持自覺學習，積極投身教學和科研，主動提高自身教學和科研能力；教師要樹立正確的核心價值觀，對教學教育活動有正確的認識，將成長為優秀教師作為自己主要人生目標和行為準則。

團隊支持。團隊支持（Team Support，TS）是由學科特點、科室文化、教師領導、教師關系、師生關系、發展目標、競爭環境、改革創新、持續學習9個范疇構成，是指構建良好的教學科研內部環境，建立教師之間互助協作的內部關系，為教師專業發展提供團隊支持。教師所在院系要充分凸顯本專業學科特點，提升學科水平，創造有利于教師專業發展的條件；院系負責人要為教師提供充分的發展機會，對教學科研工作進行合理的人員和資源分配；教師之間以及教師和學生之間應建立良好的合作關系，彼此尊重，互助協作，共同進步；教師的專業發展與學生培養目標相一致，教師通過提高自身綜合素質達到全面提升教學效果，提高學生學習興趣、能力、成績等的目標；建立公開公平公正的競爭環境，教師要積極進行教學內容、教學方法、教學模式的改革創新，堅持終身學習，提高教學水平。搭建高校教師專業發展的生態內容，是構建高校教師專業發展模型的主旨。

五、結語

高校教師專業發展是一個動態的過程，需要與時俱進，不斷探索和研究。促進高校教師專業發展，必須關注影響高校教師專業發展的關鍵因素及其邏輯關系，從內部生態因素和外部生態因素兩方面著手，將兩者有機結合起來。構建高校教師生態模型更是一項系統工程，需要外界社會、高校管理層以及教師共同努力，樹立生態理念，明確生態目的，堅持生態原則，搭建生態內容。

參考文獻：

[1]Glatthorn，A.，Teacher development， in International encyclopedia of teaching and teacher education[M]， L. Anderson， Editor. 1995， Pergamon Press： London.

[2]Jovanova-Mitkovska，S.The need of continuous professional teacher development[J]. Procedia Social and Behavioral Sciences， 2010，2：2921-2926.

[3]羅婷，劉健英，李弘.大學教師發展的生態環境初探[J].江西師范大學學報， 2006，39（2）：95-99.

[4]吳文勝.高校教師專業發展的困惑與挑戰[J].當代教師教育，2009（2）：40-45.

[5]張安富，李博.高校青年教師專業發展制度的反思與重構[J].國家教育行政學院學報，2012（9）：55-58.