商業插畫設計項目制教學探索

〔摘要〕本文通過分析商業插畫設計課程的特點，論述采用項目制教學法的必要性。以蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱“蘇院”）的商業插畫設計項目制教學實踐為例，從組建教學團隊、制定項目任務書、制定評價標準、反復項目學程、推進項目報告書、關注全面能力六個方面闡述其意義和價值，為高職商業插畫設計教學研究提供參考。

〔關鍵詞〕項目教學法商業插畫設計教學探索

一、項目制教學法在商業插畫設計教學中的必要性

課程和教學內容體系改革一直是高職教育教學改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創意產業的繁榮而快速發展起來的商業插畫專業，它的實務性和服務性要求商業插畫的教育教學，根本改變傳統學科型課程模式，實現課程內容與職業實踐相契合。以商業插畫項目為主體，以商業插畫職業行業為引導，通過組織學生真實地參加項目設計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的項目制教學方式，是商業插畫設計教學改革和創新的必然方向[2]。

從我國文化創意產業行業分類中，我們可以看到商業插畫崗位輻射到現代傳媒業（包括印刷、廣播、影視、出版、發行等）、設計服務業（包括工業設計、建筑設計、廣告設計及咨詢策劃業等）、藝術品業（包括藝術品設計、制造及部分文化藝術活動等）和動漫游戲業[3]。崗位的寬廣要求商業插畫設計教育必須培養設計者廣泛的知識修養、多元立體的知識結構和能力，才能適應新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學生的自主性結合起來，通過一個項目學程，使學生有機會面對“插畫”這一行當多方面的任務，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質能力的訓練。項目制教學是符合商業插畫專業特色和行業發展規律的人才培養模式。

二、我院商業插畫設計項目課程的探索

“商業插畫設計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業廣告媒體技術專業中的核心課程，從早期法國主題教學法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進的藝術設計教學理念和方法，在課程改革與建設探索中，致力于主題項目融合的教學設計實施研究，致力于課程改革與創新對學生創造性與自主性開發的研究，致力于項目制教學與插畫師崗位多元化與專業化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結商業插畫設計課程項目制改革與創新的實踐經驗。

1、組建教學團隊，引進項目教學

根據行業人才培養的實際需求，商業插畫專業負責人負責組織、協調、建設不同知識背景、不同專業素養的師資組成的商業插畫設計課程團隊，通過團隊，遴選、引進與商業插畫設計核心能力相對應的社會實用項目，并形成項目負責人制。商業插畫設計課程團隊在進行課程設置時首先分析職業崗位的能力和素質要素，將“專業平臺課程和方向進階課程”模塊化，建立與職業崗位群要求相適應的，模塊化、組合式的專業課程體系，以主題加項目教學為主導，使教學內容與職業需求、實踐教學與能力培養需求協調互動。通過行業、企業和社會項目的驅動，以“校企聯合授課”、“跨界聯合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創意創新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進而形成高職院校商業插畫設計課程的特色。

2、制定項目任務書，明確任務

根據項目負責人的項目課程綱要，各模塊項目負責人制定各自的課程綱要細則，這就是項目任務書。根據實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務書。項目任務書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發放、上交、總結、發布）時間、評估簡述、教學團隊介紹、項目負責人介紹、技術支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務書”是幫助學生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產生一套特定的學習成果而設計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎之上有所推進，有利于專業負責人對于課程的審核和協調，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進，有利于課題的發展更新。

3、制定評價標準，嚴格執行

與“項目任務書”同步，還應當由教師團隊協同制定和細化學習成果評價方法與標準。學習成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成課業和其他任務時，掌握、運用和創新的能力；通用能力成果是指學生在課堂學習完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運用現代科技手段、創新能力等。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，是教師考核學生學習成績的依據。因此，在發放項目任務書時，項目負責人還需對各階段學習成果和項目動態評估進行詳實的解說。根據項目過程和成果形成細化的評估標準，并通過自評、互評、團隊評估、即時評估等將各項學習成果轉化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據跟蹤反饋表記錄和各項成果體現分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。

4、反復項目學程，全程訓練

商業插畫設計課程和教學內容體系需強調貫穿對學生主動性、研究式學習技能的培養。通過項目實際的課題教學和任務布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設計、工具嘗試、專業拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓練一線相連。通過系統的項目操作過程的研究和探討，媒體技術的執行，培養學生發揮自身創造性，形成在項目上的插畫設計能力和執行能力。多種角度和渠道來培養學生的綜合能力和素質。通過在校三年貫穿始終的反復訓練，使收集運用信息能力、思維模式的培養、技能訓練、批判與創造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學習方法的培養，有助于學生迅速適應從學校到社會工作崗位角色的轉換。

5、推進項目報告書，全程跟蹤

項目報告書的平臺，正是學生自主構建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態的課程進行中，不斷引導學生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導學生展開這些路徑和方法。學生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標和知識點比作圓心，學生知識的建構就像是圍繞圓心畫圓圈，學生自主能力越強，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導的呈現藝術設計學習和創作全過程的最佳載體，也是促進同學良好學習習慣形成的最佳學習方式。主張“本不離手、本不離課”。

6、關注全面能力，推進項目

商業插畫設計項目制課程要提高學生的全面能力，除課堂教學外，還應圍繞增強“就業能力”建設教學內容與商業插畫項目課程體系，有序培養學生就業能力，強化學校與社會之間的聯系。首先，要在選修課中設置專門的就業技能教育課程，內容包括教學生如何做商業計劃報告書、撰寫求職就業信等。同時，在整個教學過程中融入就業技能培訓內容，引導學生逐漸進入工作的狀態。例如，從二年級開始，專業老師就可以推薦學生進入企業，跟隨老師參與實際項目；以課外社團的形式定期舉辦就業輔導講座，培養學生的就業技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學生積極參加各類創業競賽，加強項目成果轉化的能力。如：參加大學生實踐創新訓練計劃項目；通過學校就業網站和學生創建的個人網站、博客與社會直接聯系，以增加就業機會。

通過上述商業插畫項目制教學的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務書、學業報告書、課程跟蹤評估單為依據，以教師團隊引導、學生自主建構知識為思路，以課內課外統籌安排、教學互動、多元評估過程為方法，以實現學生綜合專業職業能力為目標，多維一體化的商業插畫設計課程項目制教學模式。

（責任編輯尹雨）

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學內容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量，中國高教研究， 2001， 3： 79。

[2]張婷，項目制教學方法與傳統教學方法的差異性———以藝術設計專業為例，重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（5）：106。

[3]朱青，我國當代插畫師的崗位和能力探討，蘇州工藝美術職業技術學報，2010， 30（3）： 1。

[4]朱青，在高職教學中借鑒英國項目制教學的探索，資治文摘，2010，7：145。