民辦本科院校新教師入職教育調查分析
——以天津市為例

張秋慧，馬超，馬佳

（天津天獅學院，天津301700）

[師資培養與管理]

民辦本科院校新教師入職教育調查分析
——以天津市為例

張秋慧，馬超，馬佳

（天津天獅學院，天津301700）

入職教育是教師專業發展的關鍵環節，對于新教師盡快適應教學工作、穩定教師隊伍有重要意義。本文以民辦本科院校為研究對象，對天津市的8所獨立學院和1所民辦本科院校的新教師入職教育的現狀進行調查分析，提出了民辦本科院校新教師入職教育的措施，如制定科學合理的新教師入職教育制度，構建科學、合理的經費投入機制；關注新教師職業發展需求，構建多維立體的入職教育體系等。

新教師；入職教育；調查分析；對策

入職教育是一體化教師教育中的重要組成部分，也是教師專業發展的關鍵環節，處于職前培養和在職進修的過渡階段。“入職教育”的概念首次被引入教師教育系統源自英國教育家詹姆斯·波特（JamesPorter）于1971年提出的“教師教育三階段論”。之后，歐美一些發達國家便開始了對新教師入職教育的研究與實踐，并取得了豐碩的成果。在教師的教育教學實踐中，與教師專業發展的其他階段相比，入職期的新教師所遇到的專業發展問題顯得更多、更復雜、更困難。因此，正視這一階段新教師的發展需求，開展有針對性的入職教育，為新教師提供有計劃、有系統、適時而適當的幫助和支持，可以促使他們盡快適應教師角色，成為有能力的專業教師。

民辦本科院校是我國高等教育體系中一個重要的組成部分，其發展既遵循高等教育教學的基本規律，同時又有自身的獨特性，特別是在師資隊伍的構成及建設方面。我國民辦高校教師隊伍聘用對象包括應屆畢業生、公立高校的離、退休教師和部分兼職教師，其中主體是高校應屆畢業生。師資隊伍中青年教師占大多數，年齡結構失衡，缺乏高層次人才，師資隊伍人員流動性大，缺乏穩定性是其主要問題。因此，民辦高校師資隊伍的建設和管理一直是辦學鏈條上的薄弱環節。如何有效地留住人才、培養人才，在新教師入職期加強培養和教育，對民辦本科院校的師資隊伍發展具有重要意義。

本研究以天津市的8所獨立學院和1所民辦本科院校為調查對象，研究新教師入職教育問題，對促進民辦本科院校的新教師專業成長、加強師資隊伍建設水平具有很強的現實意義。

一、民辦本科院校新教師入職教育現狀

本研究從民辦本科院校新教師入職教育的管理、新教師教育教學現狀、新教師入職教育實施現狀及新教師入職期發展需求四個方面進行了問卷調查。

（一）民辦本科院校新教師入職教育管理現狀

第一，重視程度不夠，管理制度不健全。從調查結果來看，22.1%的學校對新教師入職教育很重視，29.9%的學校比較重視，其他的學校不重視或者沒有將此項工作作為教師成長中的重要一環予以加強管理，即新教師入職教育并沒有作為一種普遍關注的工作納入到學校的教師管理工作中。另外，50.6%的教師明確給出學校制定有相關管理制度，36.4%的教師不清楚，13%的教師選擇了“沒有”。

第二，經費投入較少，沒有專項資金支持。調查中發現，11.7%的教師認為學校有專項經費支持，37.7%的教師認為沒有，50.6%的教師不清楚。由此可見，新教師入職教育的經費投入少，或者經費的使用沒有惠及教師是其主要問題。因此，民辦本科院校新教師入職教育經費投入的力度及相應的制度保障需要進一步完善。

（二）民辦本科院校新教師教育教學現狀

第一，新教師教學、科研能力不足，缺乏相應的指導和支持。依據調查結果，新教師在教學中存在的主要問題按照嚴重程度由高到低依次為“科研能力不足”、“缺乏教學技能的培訓”、“科研經費少”、“缺乏與其他教師合作的氛圍與條件”、“教學課時過多，影響科研任務的完成”、“管理層支持不夠，影響成長與發展”。新教師面臨的主要困難按照嚴重程度由高到低依次為“科研能力不足”、“缺乏教育理論支撐”、“沒有建立教師指導制度，缺乏老教師的傳幫帶”、“教學課時過多，影響科研任務完成”、“缺乏教學技能的培訓”。因此，新教師入職期面臨著科研能力和水平低、教育理論與技能缺乏、教學支持力度低、教學壓力大等發展瓶頸。

第二，缺乏客觀公正的評價標準，新教師教學壓力大，教學效能感低。本課題針對影響新教師專心于教學工作的因素進行了調查，按照影響程度由高到低依次為“教學工作沒有公認的客觀評價標準，好與壞難以界定”、“現在的學生難教，費力不討好”、“由于教學理論與方法不足，在教學中難以找到成就感”、“教師評價重科研、輕教學”。

（三）民辦本科院校新教師入職教育現狀分析

我國對高校教師入職教育的政策規定是根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》制定的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，具體考核內容為高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德基礎知識。目前，崗前培訓是民辦本科院校新教師在入職期必須參加的培訓內容，本課題針對崗前培訓的效果進行調查，其中，“崗前培訓效果”的情況，3.9%的教師認為效果很好，63.6%的教師認為“有些效果”，24.7%的教師認為“效果不大”，7.8%的教師認為沒有效果。崗前培訓中存在的主要問題按照嚴重程度由高到低的排列依次為“教學方式、方法單一，不能引起學員興趣”、“教學內容陳舊、跟不上高等教育的發展”、“教學內容太過理論化，難以轉化為實際能力”、“學時少、內容多，學員難以將所學內容融會貫通”、“學員學習動機不強”。由調查結果來看，崗前培訓的形式、內容并不能滿足新教師專業發展需求，需要民辦本科院校充分考慮新教師的個性化需求和學校自身在師資隊伍建設中的特殊要求，開展校本入職教育。

（四）民辦本科院校新教師入職期的需求分析

新教師的入職期是專業發展的關鍵時期，有特殊的發展需求。課題針對民辦本科院校新教師入職期的專業發展需求進行了調查。依據分析結果，民辦本科院校對于新教師應該加強的培訓和管理有按照重要性程度由高到低依次為“本學科前沿知識的培訓”、“本學科實踐性知識的培訓”、“教學方法和技巧的培訓”、“校情、校史、校規”。入職教育的方式按照認可程度由高到低依次為“教學觀摩”、“教學實踐技能訓練”、“研討互動”；最希望參加的培訓按照需求程度由高到低依次為“提高科研能力”、“提高教學能力”、“提高學歷層次”、“掌握本學科前沿動向”。由此可以看出，民辦本科院校對于入職教育的需求主要集中在教學技能與方法、專業前沿知識和實踐知識、科研能力和科研方法、學校的基本發展狀況和規章制度等方面，對入職教育的形式也表現出了多元化的狀態。

二、民辦本科院校新教師入職教育的對策和建議

依據對調查結果的分析，針對民辦本科院校新教師入職教育存在的問題，提出以下對策和建議：

（一）制定科學合理的新教師入職教育制度，構建科學、合理的經費投入機制

入職教育制度是新教師入職教育工作的制度保障，也是目前民辦本科院校新教師培養方面缺失的環節。學校要把入職教育制度固定下來，明確要求新教師必須要參加學校規定的入職教育，并嚴格規定入職教育的時間、入職教育的目標、內容、實施方式、考核細則、各相關部門的職責權限等，為新教師的成長和發展需要提供穩定的制度環境。

充足的教育經費投入是貫徹落實新教師入職教育的必要保障。依據調查結果，民辦本科院校新教師入職教育在經費投入上存在較大問題，一是經費投入不足，二是入職教育和職后教育隸屬一體，沒有單獨列支。為此建立穩定、明晰的經費投入機制尤為關鍵，一方面需要加強重視，設立入職教育專項培訓經費，確保經費投入的穩定性，另一方面拓寬經費投入的渠道，可采取學校投入為主，教師少量分擔，同時充分吸收社會教師培訓團體的力量，構建多元化的經費投入機制，從而為新教師入職教育提供經費保障。

（二）關注新教師職業發展需求，構建多維立體的入職教育體系

調查過程中發現，新教師在教育教學中存在較多問題，比如科研能力差，教學技能不足，缺乏老教師指導，教學任務重等。在對新教師入職教育需求的調查中，發現新教師的需求是多樣化的，而不單單是教育理論的缺失。因此，充分關注新教師職業發展需求，構建起多維立體的入職教育體系是關鍵問題。在新教師入職教育實踐中，入職教育的主體可分為三大類：學校管理者（人事處、教務處、學生處等）、入職教育導師、教師群體（新教師所屬部門的教師集體）。三類主體承擔著入職教育的不同內容：學校管理者主要承擔對新教師進行校史、校情、校規及校園文化的教育；入職教育導師主要對新教師進行教育教學理論和技能、專業知識和技能、科研方法、師德等方面的教育，導師和新教師是一對一或一對多的關系；教師群體主要體現為對新教師的積極關注，在教學工作中熱情地給予幫助，形成一個融洽和諧的人際關系氛圍，構建新教師健康的心理支持環境。三類不同的主體通過對不同教育內容的實施，使新教師在對環境、專業、心理逐步適應的過程中形成對學校、職業和所在集體的認同感和歸屬感。依據以上論述，民辦本科院校新教師入職教育體系如下圖所示：

圖1 民辦本科院校新教師入職教育體系

（三）以成人化的學習方式，開展具有校本特色的新教師入職教育

民辦本科院校的新教師既有教師專業發展的一般特征，比如發展性、階段性、自主性、終身性等，也有自身的特殊性。這種特殊性一方面來源自所處的環境，即民辦本科院校有自身的發展歷史、校園文化、規章制度及其運行和管理機制等，另一方面來源于所處群體的特殊性，即民辦本科院校師資隊伍的特殊性。這就要求民辦本科院校的新教師入職教育要在充分尊重新教師的職業發展需求的基礎上，充分考慮其所學習方式和所屬環境的特殊性，以成人化的學習方式開展具有校本特色的新教師入職教育。

成人學習特點主要表現在“對學習需要的意識是發自內心的，他們的學習具有明顯的目標指向性”，“是以生活為中心的，極其重視生活的經驗”，注重在學習過程中的情感體驗及學習的效果。因此，在教育形式上單純的課堂理論傳授已經不能滿足新教師的專業發展需求，需要采用能夠激發新教師學習的積極性和創造力的教育形式。另外，新教師入職教育的目的一方面是促進新教師的專業發展，另一方面是增強新教師對學校的認同感、歸屬感和責任感，因此，情感性的教育形式是必不可少的。綜合以上兩個方面，目前民辦本科院校在入職教育中需要采用多樣化的教育形式，比如教學觀摩、專題講座、研討互評、新教師座談、優秀教學文件評比、教師聯誼、新老教師互助等多種形式，激發新教師參與入職教育的積極性。

（四）注重新教師入職教育效果，加強對新教師入職教育的監督和評價

在國家政策層面，高校新教師入職教育制度還不系統，尤其是在評價考核制度和激勵制度方面還是空白。實踐證明，新教師入職教育制度的推行需要強有力的質量監督和評價，監督與評價機制的缺失會使相關政策流于形式，無法發揮其實際效能。因此，民辦本科院校要保證新教師入職教育的實施效果，必須制定嚴格的新教師入職教育的質量監督和評價制度，確保入職教育的各項制度、措施的實施和推行。新教師入職教育質量監督的形式可以多樣化，從管理層面來說，關鍵是實施校、院（系）兩級督導。校級質量監督和評價則注重宏觀監控，采用專項評估的方式，加強對入職教育制度的落實情況、入職教育計劃的有效性、經費的使用情況、新教師入職教育的形式、內容及最后的效果等的監督和評價，構建起專門適用于新教師群體的監督和評價體系，為新教師創建更加公平、和諧的監督評價環境；基層教學單位具有新教師入職教育的管理自主權，一方面應注重提高新教師在入職教育過程中的自我監督和評價，另一方面應將入職教育監督和評價工作融入日常的教育教學工作中，構建常態化機制。同時需要注意對監督和評價結果的反饋，反饋工作是監督的結尾工作，也是重要的一環，要對入職教育工作中存在的問題進行及時反饋、及時調整，促使整個入職教育工作朝良性方向發展。

[1]（英）雷.迪科勒.未來之路——新教師入職教育[M].朱曉燕等，譯.北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3]孫燕.以學校為中心:教師入職教育的新趨勢[J].教育與教學研究，2009（11）.

[4]紀明澤，周坤亮，夏寅.新教師發展需求的調查與分析——以上海市虹口區為例[J].上海教育科研，2011（12）.

[5]吳劍花.以需求為基點激活新教師培訓[J].新課程，2014（5）.

G645

A

1673-0046（2015）7-0035-03

本論文系天津天獅學院校級教研項目“民辦本科院校新教師入職教育調查研究”（編號：11008）階段性研究成果