大學英語課堂學生動機削弱現(xiàn)狀及影響因素研究

徐佳佳

（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南鄭州450015）

大學英語課堂學生動機削弱現(xiàn)狀及影響因素研究

徐佳佳

（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南鄭州450015）

本文選擇鄭州航空工業(yè)管理學院非英語專業(yè)的458名大二學生為調(diào)查對象，旨在調(diào)查大學英語課堂學生動機削弱的現(xiàn)狀及影響因素。研究表明：大學生英語學習動機削弱是一個非常普遍的現(xiàn)象，不同學科和英語水平的學習者動機削弱分布存在著顯著差異，英語水平越高的學習者動機削弱的程度越弱；九個動機削弱因素按照其動機削弱程度由強到弱分別為：學校環(huán)境、消極的英語學習經(jīng)歷、教材、學習者情感因素、英語學習的消極態(tài)度、教師能力、教學風格和教學方法、班級環(huán)境、教師性格和責任心。

大學英語課堂；動機削弱現(xiàn)狀；動機削弱影響因素

20世紀90年代，二語習得領域的研究者和教師逐漸發(fā)現(xiàn)，外語課堂上學生的學習動機出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：不努力學習，對英語學習沒有興趣，注意力不集中，不相信自己的能力；不愿意同別人合作。這些動機行為的變化對學生英語學習是十分有害的。本文從動機研究的負面視角入手，關注學習者動機的動態(tài)變化，并調(diào)查造成學習者動機下降的內(nèi)外因素，從而為大學英語教師提供教學依據(jù)，重新激發(fā)學生的動機。

一、動機削弱研究現(xiàn)狀

二、研究設計

以往動機削弱研究多直接選定教師和同學認定的動機削弱學習者，或者要求受試者匯報自身的動機削弱情況。本研究選取480名鄭州航空工業(yè)管理學院非英語專業(yè)的大二學生為調(diào)查對象，收回有效問卷458份。調(diào)查對象在專業(yè)、性別和英語水平方面盡可能多樣化（個人信息如表1所示），旨在解決以下研究問題：

（1）大學英語課堂學生動機削弱現(xiàn)狀如何？

（2）動機削弱學習者的歸因情況如何？

表1 學生個人信息表

（L1代表低水平學習者，期末成績60分以下；L2代表中等水平學習者，期末成績60-80分；L3代表高水平學習者，期末成績80分以上。)

1.研究工具

本研究參照秦曉晴（2002）、胡衛(wèi)星&蔡金亭（2010）、Sakai&Kikuchi(2009)和Warrington&Jeffrey (2005)的研究，設計了《大學英語課堂學生動機削弱程度量表》和《大學英語課堂學生動機削弱影響因素調(diào)查問卷》，問卷采用李克特四級量表計分。探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示，KMO值分別為0.821和0.883，Barlett'stest為4434.358（df=105，p=.000〈.05）和7981.854（df=990,p=.000〈.05），說明問卷具有良好的結(jié)構效度，整體信度系數(shù)分別為0.854和0.915，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

研究者2014年6月選取了16名被任課教師和同學定位為動機削弱學習者作為訪談對象，進行一對一錄音。2014年9月展開問卷調(diào)查。主要在大學英語課堂發(fā)放，問卷有效率達到95.4%。研究者采用SPSS18.0對收集問卷數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析。

三、動機削弱現(xiàn)狀及影響因素分析

1.動機削弱現(xiàn)狀調(diào)查分析

《大學英語課堂學生動機削弱程度量表》調(diào)查結(jié)果顯示，受試者（458人）中沒有出現(xiàn)過動機削弱的學習者有91人，占19.9%。本文后面的削弱程度以及歸因分析中剔除了這部分沒有出現(xiàn)動機削弱的學習者。出現(xiàn)過動機削弱情況的學習者為367人，占80.1%。這與Trang&Jr.（2007）和梁良（2007）的研究數(shù)據(jù)基本一致。上述數(shù)據(jù)說明，學生在進入大學一年后動機削弱的情況比較普遍。根據(jù)受試者動機削弱程度量表的得分將其劃分為三組，其中動機削弱程度中等的學習者比例最高，共252名（68.7%），其次為動機削弱程度強的學習者，共77名(21%)，動機削弱程度弱的學習者比例最低，僅為38名（10.3%）。上述數(shù)據(jù)表明，不僅動機削弱現(xiàn)象普遍，而且大部分學習者動機削弱現(xiàn)象都處于中級或者高級程度。

2.動機削弱歸因分析

《大學英語課堂學生動機削弱影響因素調(diào)查問卷》最終包含了三種主要的動機削弱因素，即教師因素、學習者因素和學習環(huán)境因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學習者因素對學生動機削弱的影響最強（M=2.2063），其次為學校環(huán)境因素（M=2.1541），教師因素影響最弱(M=1.7052)。這和Rudnai(1996)、Kojima(2004)的研究結(jié)果一致，即學習者和學習情境層面問題對動機削弱作用最強。研究者在訪談中也發(fā)現(xiàn)學習者頻繁提到學習環(huán)境，比如“沒有一個像高中初中大家一起晨讀英語，學習英語的氣氛”“其他學科壓力壓制了在英語上的投入”“很少有機會接觸外教或外國人來提高口語水平”“缺乏口語交流學習的氛圍”等，上述因素屬于環(huán)境因素的范疇。受試者還提到很多和自身相關的因素，如“總覺得以后不出國就用不到英語”“自我要求不高，覺得英語學點，能簡單交流就行了”“大學生學習時間短，在英語上投入的時間更短”“沒有堅持自己的學習計劃”等。

三個主因素下分別包含3個子因素，按照其動機削弱強度排列（從強到弱）依次為：學校環(huán)境、英語學習經(jīng)歷、教材、自信心、英語學習態(tài)度、教學風格和方法、教師能力、班級環(huán)境以及教師性格和責任心。

盡管學習者出現(xiàn)動機削弱現(xiàn)象，但這并不代表他們完全喪失了動機，相反他們還保留一些正面的動機成分。那么，教師就可以刺激這些正面的動機成分來提高或者重現(xiàn)學習者的動機。學習者因素是動機削弱的主要原因，教師應該盡量營造愉悅的學習環(huán)境，讓學生融入到各項活動中，感受學習英語的樂趣，改善學習者的英語學習經(jīng)歷。學習環(huán)境方面，課程設置過程盡量考慮學生需求，盡量開設與專業(yè)相關的英語類課程，在緩解其專業(yè)學習壓力的同時，增強其英語專業(yè)技能。研究發(fā)現(xiàn)，學生認為教師是否有激情，是否在課堂上安排有趣的活動對自身動機的影響很大。Csikszentmihalyi(1997)指出，對學生發(fā)展最有影響力的老師并不一定位高權重，也不需要最聰明最博學，他們通常喜歡自己所做的事情，讓學生看到他們敬職敬業(yè)、激情澎湃。在教學中，教師應該盡量展現(xiàn)自己激情的一面，安排一些有趣的課堂活動，讓學生意識到英語學習不再是枯燥的單詞背誦、課文學習的過程，從而吸引更多的學生，重新激發(fā)他們學習英語的動力。

[1]劉宏剛.外語教學中的負動機研究：回顧與反思[J].語言學研究，2009（8）.

[2]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型構建[J].外語教學，2010（3）.

表2 動機削弱因素描述統(tǒng)計量

G642

A

1673-0046（2015）7-0131-02