從有道到應然 從實然到有效*

李森鴻

（福建省龍巖市第七中學 福建 龍巖 364000）

教學目標是課堂教學希望達到的學習結果，也是評估教學結果達成度的量尺。明晰的教學目標具有指導教學和評估學生學習的功能。目標的“有道”制定能讓教師預測教學的“應然”結果，教學過程的“實然”狀態能讓教師反思目標的達成，經“實然”過程的檢驗與反思，教師通過教學重設計與再實施，能使課堂教學更“有效”，更能促進教師的專業成長。下面談談教學目標的有道制定與教學目標的有效落實。

一、教學目標的有道制定

1．厘清課程目標、內容標準和教學目標的關系

課程目標、內容標準和教學目標是教育目標體系上不同層面的目標，課程目標是宏觀性目標，教學目標是微觀性目標，內容標準是連接課程目標和學習目標的橋梁，是中觀性目標。課程目標和內容標準是制定教學目標的基本依據，教學目標應針對具體的內容標準進行分解而制定，具體有道的教學目標的達成為內容標準的落實和課程總體目標的實現提供保證。保持課程目標、內容標準和教學目標的一致性，才能真正在教學中落實課程標準。

2．理解三維目標與教學目標的關系

初中化學新課程構建了 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標體系。三維目標是為落實課程目標服務的， 在制定教學目標時，不能把三維目標當成教學目標，應是在教學目標中融合三維目標。在教學目標制定時，要全面關注三維目標并整合于統一的教學中， 即以知識與技能為載體，滲透情感態度與價值觀， 充分地體現在過程與方法中，不應當將三維目標設計為三個環節分別操作。

3．解析內容標準，制定課堂教學目標

解析內容標準是對內容標準的“解壓縮”過程。在標準中，每一個主題下屬的“內容標準”都是針對相關內容的學習目標， 這為教學目標的制定提供了依據，通過內容標準的“解壓縮”能細化出對應的教學目標。

下面以“二氧化碳的制取與性質”學生基礎實驗教學為例進行教學目標的制定。

第一， 呈現本節課的課程目標和課程標準

“二氧化碳的制取與性質”是屬于課程標準中課程內容一級主題“身邊的化學物質”下的二級主題“我們周圍的空氣”之一，也屬于一級主題“科學探究”下二級主題“完成基礎的學生實驗”的一個部分，與“科學探究”中的其它二級主題“增進對科學探究的理解”、“發展科學探究能力”、“ 學習基本的實驗技能” 均有關聯。“二氧化碳的制取與性質”是標準中規定的學生必須完成的基礎實驗。圍繞課程標準分析基礎上，羅列出本節課的課程目標和課程標準。

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第二，進行本節課內容標準分析

開展“二氧化碳的制取與性質”的基礎實驗，學生是有一定認知基礎的。對于課程標準中“能結合實例說明CO2的主要性質和用途”、“初步學習CO2的實驗室制取方法”中的兩點，多數學生在知識目標上已經達到一定的結果性學習目標。然而，知識認識上達到一定要求并不意味著三維目標的達成，本節課要讓學生進入實驗室自己動手完成實驗，在實驗過程中體驗知識“何這樣”及“是這樣”，通過實驗活動使學生有“何這樣” 與“是這樣”的過程互動，在活動互動中落實技能性目標和體驗性目標。

第三，制定本節課教學目標

根據課程標準“能結合實例說明CO2的主要性質和用途”、“初步學習CO2的實驗室制取方法”，呈現的關鍵動詞有“說明”與“初步學會”，學生能夠通過給定的藥品和儀器比較規范地進行二氧化碳的制取與收集，說明達到“初步學會”的應然狀態，能利用收集到的二氧化碳進行相關性質實驗的驗證或探究，對實驗現象進行正確的描述與表達，對實驗結果的“何這樣” 與“是這樣”能合理地解釋，說明達到“能結合實例說明（認識）”的應然狀態。提取學習內容有“CO2的主要性質和用途”和“CO2的實驗室制取方法”，前者主要包含認識CO2的物理性質（密度比空氣大、能溶于水）和化學性質（與水反應、與石灰水反應、不能燃燒也不支持燃燒），“CO2的實驗室制取方法”在本節課包含能正確選擇裝置、規范操作并獲得二氧化碳氣體。

基于內容標準分析、關鍵動詞的理解和學習內容的提取，可制定出如下教學目標：

①通過給定的儀器， 能選擇并動手組裝實驗裝置。學會裝置氣密性的檢查。能正確取用和添加藥品。

②會根據二氧化碳氣體的密度、水溶性確定其收集方法。

③知道驗證二氧化碳生成、集氣瓶中二氧化碳已經充滿的方法，并會解釋其原理。

④能利用收集到的二氧化碳氣體進行二氧化碳的性質實驗。

⑤學會觀察和描述有關二氧化碳的實驗現象，并歸納出二氧化碳的某些性質。

⑥通過二氧化碳實驗室制法與性質的探究，豐富科學探究，激發好奇心和探究欲望，發揚善于合作、勤于思考和討論，增進交流與表達的意識。

二、教學目標的有效落實

1．開展教學評價的設計

有效地落實課堂教學目標是完成課程標準教學的關鍵要素。在分解課程標準、制定教學目標后，要開發促進教學目標達成的評價——教學評價的設計。評價設計優先于教學活動設計就是要求教師帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性，使得預期學習結果、教學與學習行為之間實現有機的關聯。單一的評價不利于學生的發展，課堂教學的評價應從“對學習的評價”轉變到“促進學習的評價”。在“二氧化碳的制取與性質” 基礎實驗教學中可設置問題式評價、客觀性試題組檢測評價、實驗記錄調查評價、表現性實踐評價等多種評價手段。在教學活動中合理實施評價，能發現學生學習過程中的問題，教師通過調整更能達到有效的教與學。

2．開展教學活動中心設計

教學活動的設計是圍繞教學目標的達成展開的，良好的教學設計有利于教學達到目標的 “應然” 結果。創設教學活動的設計應思考如何安排活動內容幫助學生更有效地達成預期的學習目標，如何組織教學活動使過程得以更好地實施。

在“二氧化碳的制取與性質”基礎實驗教學中，根據教學目標提取兩個中心，中心一是創設活動使學生制取二氧化碳，中心二是利用制取的二氧化碳開展性質實驗。中心一設置兩個核心問題。問題一：實驗臺上哪些儀器可以組成發生裝置？ 發生裝置有何特點？ 問題二：收集二氧化碳可用什么方法？ 如何收集二氧化碳？ 如何驗滿？ 依據分別是什么？ 兩個問題緊緊圍繞目標設定，解決兩個問題也為學生通過實驗制取二氧化碳奠定基礎。中心二要考慮學生的實際操作水平、課堂時間控制及合作學習，因此要提供實驗操作流程及實驗記錄單。

3．開展教學活動后反思

教師的自我專業發展，是一曲生命成長之歌。教學反思是提升專業素養重要手段之一，以反思的眼光去審視教學中的“實然”狀態與“應然”狀態的差距，找尋文本與實踐的沖突，提出解決的辦法，能使課堂教學更加有效，更接近教學目標的落實，更能促進學生的發展，同時也促進教師專業水平的提高。

在“二氧化碳的制取與性質”基礎實驗教學后，對課堂教學的“實然”狀態進行了審視，在審視中發現的一個問題是：文本案例與實踐存在很大的沖突。原因是對實驗進行了切割式的分段實驗， 原先設想讓學生完成一個實驗、進行實驗記錄、組織小組交流討論匯報，再進行總結與評價。實驗第一階段（氣體的制取）后組織學生交流討論， 因發生裝置內產生的二氧化碳氣體很微弱不足以進行實驗第二階段（氣體性質實驗），經備課組交流討論后認為本實驗要先把實驗操作過程、注意事項讓學生清楚， 讓學生整體性地把實驗完整地做下來，再進行實驗的交流、匯報，進而進行小結、評價。通過對原有教學設計進行重組后進行的二次教學解決了“實然”狀態存在的問題。通過反思教學，提取問題，提出解決方案，通過二次教學使教學目標從“實然”走向“應然”，使課堂教學更加有效。

認真品味課程標準的精髓， 把握課程標準的宏觀性目標，制定科學的微觀性教學目標，能使教學設計更富有機智， 能使課堂教學從實然狀態走向應然的結果。

［1］李鋒．基于標準的教學設計［M］．上海：華東師范大學出版社，2013：83－177

［2］何彩霞．化學新課程教學與教師成長［M］．北京：中國人民大學出版社，2010：3－18

［3］趙國忠．課堂教學新變化［M］．南京： 南京大學出版社，2012：82－85