雙語數學課堂教學探討

雙語數學課堂教學探討

張文娟 （新疆喀什地區葉城縣第五中學 844900）

本文以新課程改革后的雙語數學課堂教學作為切入點，針對雙語模式下的數學課堂教學特點、學生學習能力以及教學資源整合等問題進行研究，旨在探索能夠提高雙語數學課堂教學質量的有效措施。

雙語 數學教學 有效性

新課程改革后數學學科的抽象性越來越凸顯，而對于我國少數民族地區的雙語教學，一堂數學課既是對漢語言的學習，又是對數學知識的學習，這意味著他們須在理解了教師所講授漢語的基礎上再進行對數學知識的學習和理解，可以說是進行著雙重的學習任務。因此，看似一節簡單的數學課，對雙語班的少數民族學生卻遠沒有那么輕松，特別是在新疆南部喀什地區這樣一個雙語語境欠發達的地區，這種情形尤其明顯。廣大從事雙語教學的一線教師近年不斷探索提高雙語數學教學質量的路徑。本人根據近些年來的雙語教學實踐經驗，討論了雙語模式下的數學課堂教學特點、學生學習能力以及教學資源整合等問題，提出了一些操作性較強的教學措施和建議，望能為有效提高雙語數學課堂教學質量提供可借鑒的經驗。

一、著眼課堂教學環節，注重細節，避免抓大放小，教學粗放

眾所周知，數學知識的銜接性很強，隨著年級的升高，知識點更迭呈累加狀態，如果其中一個知識點斷裂，勢必給學生以后的學習造成很大影響。教師在每堂課的教學中，往往特別注重解決好當堂課的重難點，便忽略了一些細節。一般每堂課的新知識不是獨立的，都是由一些不同的已學習過的舊知識發展延伸而得。給雙語學生授課時，如果對與新授課相關聯的舊知識點只是一帶而過，或根本不提及，教學效果不佳。少數民族學生因在學習語言的基礎上再學習一門抽象的知識，靈活運用知識能力差，所以講每一個新知識、每一個例題時，都要做到講細講透，力求使學生知其然并知其所以然，明確每一步驟所運用的知識，不能讓學生帶著諸多對舊知識的疑問，繼續著對新知識的學習。對雙語班學生的數學教學不能抓了重點忽視了細節，避免抓大放小，教學粗放。

二、課堂教學不能只局限于課本知識，要拓寬知識渠道，有廣度，力求全面

給雙語學生上課，教師要在課前做足功課，課前廣泛查閱一些教輔資料，對每節課學生要掌握的知識重難點、要點、關鍵點等做到心中有數，并從參考資料中獲取一些教科書上未安排，但實際卻是學生之后的學習必須會運用的知識，對這樣的知識信息一一羅列。待到上課時，就要將其合理恰當地融合到各知識點中傳授給學生。雙語學生，因語言理解較困難，其發散思維能力、知識遷移能力、推理能力、觸類旁通能力等也相應受到了阻礙。面對雙語學生的這種學習狀況，教師必須先學先知，將知識點、知識塊盡可能多地在課堂中傳授展示給學生，不能只局限于課本上的例題。教師課堂上授予的知識廣了、寬了、全面了，學生學到的也就更多了。

三、根據學生實際，適當整合教材，提高課堂學習效果

南疆雙語班的學生，數學學科使用的是人教版的教材，對于漢語系的學生來說，在學習過程中，不存在有語言文字理解方面的費時、費勁，但同樣的教材用于雙語學校學生，有時課堂教學開展不是很順利。有些課時的內容，如果都按照書本上的知識一點不少，一點不變給學生講，那么一節課結束后，老師很忙，學生很累，但學習收獲卻不盡人意，甚至有時還完不成教學任務。如果一味地以本為本，不切合學情調整解決，不敢越教科書半步，不能做到以生為本，那么學生就會認為數學太難了，可能就會討厭數學，對數學學習失去信心。因此必要時教師要根據學生實際情況整合教材內容。教學實踐中發現有些教學內容經過整合處理施教后，學生學得輕松，學習效果也較好。所以教師在教學時，要準確把握學生已有知識的現狀和接受知識的能力，對課堂可能發生的情形估計充分，并適當將教學內容整合起來，不能死板地就教材而教教材，以達到更佳的教學效果為目的。

四、選擇適合雙語學生的教學方法

課堂教學是教師與學生進行的雙邊動態活動過程，每堂課學習的內容不同，難易不同，學情不同，所以不能生搬硬套采用大家都叫好的教法。“教無定法，貴在得法”，我在教學實踐中對此深有體會。新課程理念倡導自主、探究、合作性學習，我也曾盲從地將這些先進的教學方法踐行于課堂，表面看，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，但實際學習效果反饋不好。為此，我參與到學生小組合作的小群體中時，發現了問題所在，當教師給定的探究目標單一或探究的知識不難時，學生可以通過小組合作探究后自主獲取新知。如果在一次的探究活動中，需同時解決多個問題，或探究的問題比較難時，盲目地進行合作探究，就達不到預想的教學效果。這種情形下，就必須要分散探究任務，降低探究的難度。因為雙語學生學習數學時的邏輯思維能力、推理能力、語言表述能力都達不到高度，所以不能完全效仿名師的優質課那般上課。新思想、新教學理念固然好，給教師的教學注入了新活力、新思維，但我們不能全部照搬照套，要有選擇性，選擇切合雙語學生學情的教學方法。

雙語教學是教育工作者探討的又一新課題，雙語數學教學工作還有許多未知領域等待我們去探索，只有從實踐中不斷總結出適合本地少數民族學生的雙語課堂教學，才可有效推進雙語教育事業的不斷發展。

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[4]徐雪榮.學前“雙語”專業數學課堂教學中的兩個結合點[J].教育教學論壇，2014（12）.

（責編 齊真）