讓思想品德教學走進生活

讓思想品德教學走進生活

徐華芳 （河北省威縣賀釗中學 054702 ）

生活即課堂，課堂即生活，這是新課程理念所倡導的新的課程觀。在新課程改革的背景下，中學思想品德課教學要想提高教學效率，必須讓思想品德課教學走進學生的生活，努力做到教材內容和學生生活實際緊密聯(lián)系。本文將對此展開探究。

生活 社會熱點 適度 科學

多年的思想品德課教學實踐證明，學生對和自己生活相關的教學內容最感興趣。所以我在思想品德課教學中，結合教材內容，精心選取學生關心和關注的話題，充分利用學生學習生活和社會生活中的素材，把教學活動與學生生活和社會生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中去感受、體驗和領悟課堂教學內容。這種讓思想品德教學走進生活的做法，有利于學生真正理解知識的內在含義，有利于他們真正獲得學習和探究的能力，有利于促進他們情感態(tài)度與價值觀的健康發(fā)展。下面筆者將結合教學實踐談一談自己的具體做法。

一、課堂教學立足于學生學習生活實際

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這充分說明生活和教育是密不可分的，思想品德課教學擔負著端正學生學習、生活態(tài)度，健全學生人格發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重任，所以思想品德教師應結合教材內容，讓教學內容立足于學生的學習生活實際，尋找教材內容和對學生進行思想教育的切入點，深入學生的心靈世界，對學生開展思想品德教育，幫助學生最終達成樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目的。

教學研究表明，中學生最關注的是自己的日常生活和學習成長，教師平時要注意收集和選取學生的這些迫切需要了解或解決的問題，便能引起他們的共識，增強教育的針對性，同時會使思想品德課更受學生歡迎。例如在教學人教版七年級上冊第六課《做情緒的主人》一課時，我讓性格活潑開朗的學生上臺，讓其表演當看到自己不同的考試成績（考得非常好，考得一般，考得不如意，考得極差）時，喜怒哀樂四種典型情緒的面部表情和肢體動作。該學生的表演活躍了教學氣氛，激發(fā)了學生極大的學習興趣，我抓住機會教育學生說：“我們七年級學生，正處于青少年階段，青少年階段是人生的花季，我們在擁有豐富多彩的生活的同時，也經(jīng)歷著豐富的情緒變化。好的情緒會帶給我們學習和生活的勇氣、信心和力量，不好的情緒會使我們憂郁、懦弱、沖動，甚至做出一些違背道德和法律的事情。所以我們要學會調控自己的情緒。”然后，我列舉了一些生活中和電視網(wǎng)絡里受不良情緒影響做出違法犯罪行為的人和事件，理論聯(lián)系實際，對學生進行了思想品德教育。

二、引導學生關注社會熱點

如今，社會變化日新月異，網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展為學生提供了了解自己、了解他人、了解社會的寬廣平臺，學生可以通過各種渠道去了解今天這個五彩繽紛、瞬息萬變的社會，學生所掌握的社會生活方面的信息日益多元化和新鮮化，在某些領域和方面甚至超越了教師。這些信息一方面構成了學生學習思想品德課程的經(jīng)驗基礎，另一方面也成為了他們迫切想要解釋的內容。這就要求教師在平時多積累有關社會生活方面的新聞事件，并能很好地將其作為教學的素材，構建以豐富的社會生活為載體的課堂情境，幫助學生去理解和感悟生活。比如云南省普洱市景谷傣族彝族自治縣2014年10月7日發(fā)生了6.6級地震，在從網(wǎng)絡上得知這一消息后，我第一時間向學生講述了地震的有關情況，很多同學放學回家后仔細觀看了《新聞聯(lián)播》中有關地震災區(qū)情況的報道，紛紛表達了自己支援災區(qū)的意愿。在講授人教版九年級《承擔關愛社會的責任》一課時，我以云南普洱地震這一新聞事件為背景，引導學生分析關愛社會的表現(xiàn)，以及我國漢族與少數(shù)民族一家親的社會主義新型民族關系，既幫助學生很好地理解了抽象的知識，也激發(fā)了學生服務社會和維護民族團結的愿望與熱情。

又如2014年12月16日，教育部發(fā)布了高考改革配套方案——《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩項政策，提出了關于高考改革的“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機會”“嚴格公示”等措施。我讓學生密切關注這一新聞熱點，學習和領會其中的內涵。上課時我結合人教版七年級上冊第五課《自我新期待》一課的教學內容，給他們概括地講解了這次高考改革的目標和方向，告訴他們這次改革是一種更高層次的教育公平，未來大家參加高考時便可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇考試科目，現(xiàn)在大家就需要對自己有一個新期待，有一個比較合乎自己實際的評估，評估自己的潛能，判斷今后的學習發(fā)展方向。

三、教學材料選擇要適度，運用要科學

進入初中以來，學生的日常生活經(jīng)驗、學校生活經(jīng)驗以及社會生活經(jīng)驗一天比一天豐富，這些深刻地影響著學生的思維方式、態(tài)度及行為。由于他們的認知能力還不夠強，往往不能正確認識和看待這些復雜的生活經(jīng)驗，他們甚至會更多地受到一些負面事情的影響。這就需要教師對與某節(jié)課內容有關的學生的生活素材進行篩選，選出最具有典型性，能夠對學生的成長和發(fā)展起到正面引導作用的材料，在教學中加以運用。

其次，生活材料的選擇要遵循精煉、準確、典型、適度這一原則，不能過多地堆砌材料，以免我們的思想品德課堂教學失去科學性和嚴謹性，不能對學生起到很好的引導作用。例如，學習七年級下冊第七課第二節(jié)《法不可違》時，我選取了如下生活材料：初二學生張小鵬結識了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢不夠，他開始了小偷小摸，被學校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。通過這一材料，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應承擔的法律責任、法律制裁等知識有了進一步的深入了解。

總之，在新課程改革的背景下，我們要讓思想品德課教學走出課堂，走進生活，指導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習和生活中健康成長，成長為品德高尚、能力出眾的祖國建設人才。

（責編 齊真）