高職語文課程中的媒介素養(yǎng)教育淺析——以《難忘的人物形象》綜合實踐課為例

丁赟(江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校　213147)

高職語文課程中的媒介素養(yǎng)教育淺析——以《難忘的人物形象》綜合實踐課為例

丁赟(江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校213147)

媒介素養(yǎng)自引入中國教育以來就一直備受關(guān)注。而如何將語文課堂與媒介素養(yǎng)教育相結(jié)合是高職語文學科的教學改革中的一個熱點。語文教學中教學方法的使用、教學目標的設定、教學質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務。筆者以語文綜合實踐課《難忘的人物形象》為例，展示了媒介素養(yǎng)教育與高職語文課程的充分融合，具有一定的教學實踐指導作用。

高職語文媒介素養(yǎng)

所謂媒介素養(yǎng)就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。正確理解媒介、學會批判媒介現(xiàn)象的素養(yǎng)已經(jīng)成為除了傳統(tǒng)語文素養(yǎng)即聽說讀寫以外的一種新的語文素養(yǎng)。而媒介素養(yǎng)所培養(yǎng)的理解能力和批判性思維也已經(jīng)成為一種語文創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。從這個意義上說'語文媒介素養(yǎng)課程是連接學校教育和社會進步的一道重要橋梁。媒介素養(yǎng)為語文課程提供了更加廣闊的聽說讀寫活動的空間'也為社會進步和人類文明奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從目前高職語文學科的教學改革方向來看'我們力求將學生語文能力的培養(yǎng)融入綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)之中'并結(jié)合專業(yè)進行教學'培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此'教學方法的使用、教學目標的設定、教學質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務。

對此'筆者就媒介素養(yǎng)教育與高職語文教學整合進行了可行性分析。媒介素養(yǎng)教育起碼能夠?qū)崿F(xiàn)三個方面的效果:第一'媒介素養(yǎng)教育可以彌補高職學生媒介素養(yǎng)的缺失。第二'媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容可以充實中職語文教材。第三'媒介素養(yǎng)教學方法為教師的教學方式提供了更多的選擇。由此可見'媒介素養(yǎng)教育可以成為中職語文教學與學生的一些專業(yè)學習之間的聯(lián)系點和切入點'為高職語文專業(yè)化教學創(chuàng)設一個平臺。

下面'筆者就以江蘇教育出版社出版的《語文》高職教材第一冊的第六單元《難忘的人物形象》為例'展示并分析在高職語文教學中如何培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。作為該單元的語文綜合實踐活動'《難忘的人物形象》以人物為主題'通過日常閱讀來獲得'通過成果匯報來展示。這個綜合實踐既指現(xiàn)階段的閱讀'也指對以前閱讀積累的回憶和激活。

本次實踐活動安排在高職一年級第一學期的尾聲。從課前的調(diào)查問卷和已完成的教學階段來看'小說單元是學生最感興趣的內(nèi)容。一些學有余力的學生還能通過資料查閱豐富和完善了現(xiàn)有的理解。另外'他們對媒體信息和圖文展示方式頗有興趣'在課堂上與教師交流時常常能反客為主'展現(xiàn)獨特的見解。這些都為教學提供了良好的氛圍。但是大部分學生對人物的理解較單薄'沒有掌握鑒賞人物的一般方法。

從教學策略上來看'語文綜合實踐課的“新”體現(xiàn)在:從原先的教師單一面向?qū)W生授課轉(zhuǎn)變成師生多元互動'要求面向全體學生'鼓勵全員參與。本次實踐課主要通過任務驅(qū)動引導和調(diào)控學生循序漸進地完成實踐任務;以活動教學提高學生的學習興趣和參與度;在情境教學中提高學生內(nèi)化知識的能力。學生則通過自主學習與合作探究來完成實踐任務'通過活動訓練向大家展示實踐成果'并在各種體驗中欣賞人物'品味小說。而信息平臺在整個過程中不但提供了大量的資源'也拉近了師生的距離。

整個教學過程分為課前準備、課堂實踐、課后拓展三個部分。其中'課堂實踐包含激趣導入、綜合實踐一、綜合實踐二、實踐小結(jié)四個環(huán)節(jié)。

第一部分'課前準備。在小說單元授課之初'教師在授課班級先進行了宣傳動員'并下發(fā)語文綜合實踐活動指導案和語文綜合實踐活動日志'布置實踐任務。任務一:請學生回憶閱讀經(jīng)歷'將以前讀過的小說整理成一份完整的書目'并完成人物形象推介表。任務二:各實踐小組認真準備關(guān)于人物形象的實踐成果展示。課前在四個實踐小組的分配上'我做了周密的考慮'將班級中口語表達較強的學生編排在故事講述組;將肢體語言豐富'有表演欲的學生編排在情景表演組;將計算機能力較好的'有一定審美能力的學生編排在媒體展示組;將綜合能力強'有一定交際能力的學生安排在校園訪問組'力求每個學生都能找到自己的位置'盡情施展才能。任務三:在班級群中'教師共享教案、課件、微課視頻'布置學生自學莫泊桑的《項鏈》。此處設計充分體現(xiàn)了“因材施教'全員參與”的理念'而活動日志則是參考土木專業(yè)的施工日志修改而成'有一定的專業(yè)滲透性。

第二部分'課堂實踐。第一環(huán)節(jié)'激趣導入。課堂由兩個游戲展開'這種放松而有趣的方式迅速吸引了學生的視線'而學生也在肢體表達和關(guān)鍵詞的篩選中順利進入有關(guān)人物形象的學習情境。

第二環(huán)節(jié)'綜合實踐一。這個環(huán)節(jié)主要分析《項鏈》中馬蒂爾德的人物形象。學生在課堂上通過復述情節(jié)、向其他小組提問等方式對馬蒂爾德的人物形象進行討論。我則在此基礎(chǔ)上提示人物鑒賞的常用技巧'幫助他們多角度、全面地看待人物。學生的見解也可圈可點:如馬蒂爾德的悲劇是偶然中的必然'是她無法掙脫的命運枷鎖。再如'丟項鏈后的馬蒂爾德是一個有勇氣、能擔當、對愛情和家庭有責任感的女人。這樣'在融洽的氛圍中'教師既檢查了學生對文本的自學情況'又鍛煉了他們的表達概括能力。第一個實踐任務完成之后'結(jié)合鑒賞人物形象的常用技巧分組指導'學生討論后修改和完善小組實踐二作品。此處的設計將兩個實踐任務緊密聯(lián)系起來'教師的點撥提示起到了“授人以漁”的作用'而學生也在修改的過程中活學活用'使晦澀的理論具體化'使干癟的人物豐滿起來。

第三環(huán)節(jié)'綜合實踐二。各組展示關(guān)于人物形象的實踐成果。故事講述組的學生展示了作品《天上掉下個豬八戒》。他們以極有畫面感的語言改變了我們對孫悟空的慣性關(guān)注'把豬八戒的人性、神性、動物性詮釋的十分到位。在情境表演組作品《奧楚蔑洛夫——變!變!變!》中'學生通過角色扮演還原小說了《變色龍》中的經(jīng)典情節(jié)。媒體展示組作品《我是孔乙己》'從已知文本出發(fā)'用畫面串聯(lián)了孔乙己的悲劇人生。在展示過程中'富有感染力的講解配合著PPT娓娓道來'讓教師和學生不再是讀者和觀眾'而是身臨其境'回到那個風雨飄搖的年代。校園訪問組也不負眾望'在課前15天的時間里'通過問卷調(diào)查和隨機采訪的形式'開展了《你最喜歡的小說人物》這項校園訪問。在成果展示中'學生以表格和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)'匯報了本次訪問調(diào)查的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)'實踐小結(jié)。在整個實踐成果的展示中'學生合作探究'交換思想'用各種方式展示了自己的風采。而我除了必要的串聯(lián)和要領(lǐng)提醒外'大部分時間就是做好傾聽和欣賞的工作'即傾聽學生內(nèi)心對于人物的解讀'欣賞學生合作成長的姿態(tài)。

第四環(huán)節(jié)'實踐小結(jié)。課堂小結(jié)中'各個小組之間相互打分'提修改意見。我也簡評了四組作品的優(yōu)點和不足'提出了以后努力的方向。此處通過自評、他評和師評多角度的評價'能使學生更加清晰的認識自己'明確前進的道路。

第三部分'課后拓展。拓展任務一:修改并互贈各小組制作的人物形象推介表。拓展任務二:指導學生尋找身邊熟悉的人物、事件'并將寫作的素材稍加虛構(gòu)'用小說的筆法嘗試一次“微創(chuàng)作”。這兩個任務的設置不僅能看出學生的學習效果'還能增加學習熱情和樂趣'讓他們的生活和小說創(chuàng)作來一次親密接觸。課后'有關(guān)于人物形象的話題還在微信和班級群繼續(xù)著。學生上傳分享著各種壓縮圖書和欣賞視頻'這些都有利于學生的復習和自查。

課程結(jié)束后'我主要從三個方面來評價本次上課的效果:第一'學生對小說文體要素的掌握;第二'學生在具體情境中的對話能力;第三'學生的閱讀積累和人物形象的分析能力。這些內(nèi)容通過學案、作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂評價表都能很好地表現(xiàn)出來。縱觀整個實踐過程'本課在設計上循序漸進符合學生的認知規(guī)律'教學效果很好。首先'教學設計不受教材和課時的影響'可持續(xù)性較強。實踐指導案和實踐日志的使用'讓教師對整個實踐活動的調(diào)控合理而有效。其次'在實踐活動中重視學生思考的方式'“做中學'學中做”的教學思路使得教學效果大大提高。再次'信息化技術(shù)和網(wǎng)絡資源的恰當使用'擴充深化了教學內(nèi)容。而各種信息平臺的交流也加強了師生交流的力度。最后'因材施教的分組方案讓每個學生都參與其中'積極表現(xiàn)'其樂無窮。略有不足的是學生的成果展示稍有松散'略顯經(jīng)驗不足'呈現(xiàn)的內(nèi)容較為原生態(tài)'還有雕琢上升的空間。

經(jīng)過兩個學期的教學實踐'并通過課堂觀察、訪談和形成性評價'我們針對語文媒介素養(yǎng)培育的反饋結(jié)果不斷進行調(diào)整。為了更加充分強化針對中職美術(shù)專業(yè)學生進行語文媒介素養(yǎng)的教育'我建議'語文教師要不斷提高自己的媒介素養(yǎng)，盡量選擇接近學生生活、與時俱進的媒介議題'并采用集對話、合作于一體的活動化教學。一旦條件具備要積極建立教學資源庫'為今后的發(fā)展和進步提供基礎(chǔ)。當然'最重要的是一定要根據(jù)學生實際'讓媒介素養(yǎng)教育真正為提高學生的語文素養(yǎng)和學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)而服務。

［1]余蕾.語文教學與生活［C].北京：人民教育出版社，2001.

［2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M].上海：上海教育出版社，2003.

［3]虞微燕.中職美術(shù)專業(yè)語文媒介素養(yǎng)教育的實踐研究［D].金華：浙江師范大學，2011.

(責編張翼翔)

丁赟(1981-)，女，江蘇省常州市人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術(shù)學校基礎(chǔ)部教師，本科學歷，講師，研究方向為教學改革與實踐。