高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐研究

馬欣(山東省壽光市第一中學　262700)

高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐研究

馬欣(山東省壽光市第一中學262700)

高中語文閱讀應將閱讀體驗引入高中語文閱讀教學中，實現(xiàn)閱讀和體驗有機結合，發(fā)揮體驗閱讀獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)閱讀體驗教學價值。本文探討高中語文閱讀體驗教學條件，并從喚起體驗、激活體驗、溝通體驗三方面分析閱讀體驗有效性教學實踐。

高中語文語文閱讀體驗閱讀

我國《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定:在閱讀教學中要注重對話和交流'注重每一位學生的個性行為'珍視學生個體閱讀感知和體驗'尊重學生個體學習體驗。《標準》要求在高中語文閱讀教學中'轉變學生個體學習方式'增強學生個體體驗'呼吁開展語文閱讀體驗教學。

一、高中語文閱讀體驗教學條件

新課標下'語文閱讀教學的宗旨就是“閱讀體驗+體驗閱讀”。在高中語文閱讀教學中'教師不僅要以自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能影響學生'還要以情感體驗和實踐體驗影響學生'在閱讀教學中促進教師和學生雙向互動活躍。

在語文閱讀教學中'教師以情感和實踐感染學生'讓學生在閱讀中獲得愉快的情感體驗'進而激勵學生產生模仿閱讀行為和閱讀活動。在閱讀教學中'教師的表揚和批評都可以給學生帶來體驗'表揚可以激勵學生產生積極情感體驗'批評則會給學生帶來消極情感體驗'進而對學生的閱讀態(tài)度和閱讀心理產生作用。在閱讀教學中'教師以自身的體驗感染力提出對學生的希望'學生就會覺得教師親切'制定自我閱讀目標'愿意和教師配合閱讀'接受教師閱讀建議'產生閱讀內動力。在閱讀完成后'教師對學生做出客觀閱讀評價'學生獲得不同的情感體驗'增強學生的閱讀體驗感'然后讓體驗感逐漸積累轉化為閱讀經驗'推動學生閱讀學習行為'提高學生閱讀學習效率'進而以正確的心態(tài)校正學生的生活觀。

二、高中語文閱讀體驗教學有效性實踐

(一)創(chuàng)設情境'喚起體驗

在閱讀教學中'教師應給予學生閱讀自由權'讓學生自主閱讀'讓學生對閱讀內容產生初步體驗'應用各種教學手段'為學生創(chuàng)設情境'激發(fā)學生想象力'刺激學生感官'將閱讀中的文字轉化為生動畫面'讓學生“身臨其境”'促進學生積極交流'感受閱讀情境'喚醒學生體驗。在學生體驗中'教師應把握教學節(jié)奏'引導學生體驗'品味閱讀細節(jié)'讀出閱讀佳句'表達體驗感想。

如在《臺階》閱讀教學中'教師選取學生認同的精彩語句:“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上'父親的兩手沒處放似的'抄著不是'貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他'就盡力把胸挺得高些'無奈'他的背是駝慣了的'胸無法挺得高。因而'父親明明是該高興'卻露出些尷尬的笑。”教師針對閱讀文中'父親神態(tài)和動作的刻畫描寫'為學生創(chuàng)設體驗情境'讓學生用心感受、傾聽'對“父親”的形象進行描述評價'通過自我體驗'強化閱讀行動。教師需要及時點撥'巧妙引導'把握學生價值取向'喚起學生體驗。

(二)以讀感悟'激活體驗

語文閱讀以各種形式表達了蘊涵在其中的人生哲理。因此在閱讀教學中'教師應讓學生細細閱讀'充分感知閱讀內涵'從豐富的閱讀信息中陶冶情操'體驗閱讀畫面'體驗閱讀意境'體驗閱讀情感'體驗閱讀哲理'激活閱讀智能。在閱讀教學中'教師引導學生閱讀'學生全心閱讀'通過閱讀感悟生活'收獲體驗效果。

如在《守財奴》閱讀教學中'教師不僅讓學生細細閱讀文章'鑒賞人物形象'還設計了創(chuàng)意閱讀活動。讓學生在閱讀后'針對葛朗臺的人物形象'轉換角色身份'以朋友身份給予忠告。學生紛紛給出角度獨特、構思新穎的忠告'以自我體驗感知呈現(xiàn)對葛朗臺的人物形象的把握'各類忠告異彩紛呈。在閱讀中'學生以讀感悟'體驗閱讀'激活閱讀'感受快樂自由。

(三)師生對話'溝通體驗

在閱讀教學中'師生應就閱讀進行對話溝通'產生體驗共鳴。通過閱讀對話'教師和學生相互傳遞體驗感受'碰撞閱讀體驗'融匯閱讀體驗'最終形成體驗回應'促進閱讀教學實踐。閱讀教學中'教師和學生對話體驗'給予學生閱讀自由權'引導閱讀對話'點撥閱讀對話'創(chuàng)設閱讀體驗對話平等、開放體系'強化學生閱讀體驗。

如在《臺階》閱讀教學中'教師讓學生闡述對“父親不自在”的感知、體驗。有的學生認為父親一生都是普通勞動人民'謙遜、厚道的人民本性已經深入人心'雖然父親地位上升了'但他仍然是他;有的學生認為父親地位上升了'只是外在“臺階”形式上升'自身經濟收入、能力并未提高'與新房高臺階相比'仍不相稱;有的學生認為父親一直以來在家里經濟地位較低'自身也覺得地位較低'長期形成自卑心理。通過學生對“父親”感知、體驗的表述'教師對發(fā)言積極引導'巧妙點撥'相互之間對話溝通'產生體驗共鳴。

在語文閱讀教學中'教師可延續(xù)閱讀體驗脈絡'引導學生閱讀'激發(fā)學生閱讀主體地位'將學生引入閱讀氛圍'吸引學生閱讀興趣'激發(fā)學生閱讀動力'品味閱讀'調動閱讀'體驗閱讀'實現(xiàn)學生、教師和閱讀相互交融'喚起體驗、激活體驗、溝通體驗'實現(xiàn)閱讀認知和閱讀體驗相統(tǒng)一'實現(xiàn)閱讀體驗教學有效性。

［1]陳志鋒.淺談高中語文教學中的閱讀體驗［J].學周刊，2015(1).

［2]耿亞青.淺議如何提高高中語文閱讀教學的有效性［J].學周刊，2015(1).

［3]林朝順.高中語文閱讀教學的深化——探究式學習［J].學苑教育，2015(1).

(責編張敬亞)