“浸在水中”——淺談如何提高英語課堂效率

戴小琴(江蘇省昆山青陽港實驗學校　215300)

“浸在水中”——淺談如何提高英語課堂效率

戴小琴(江蘇省昆山青陽港實驗學校215300)

新《英語課程標準》給英語教師帶來了新的教學理念'也給我們一線的教師帶來了挑戰'給學生學習帶來了新的內涵。就目前的教學形式'小學生英語習得的主要途徑是英語課堂教學'而課堂教學又是在教師組織的教學活動中得以體現的。

新課程標準是新課程改革的必然'新課改的進行是小學英語教師的重任'也是提高小學英語教育質量'培養英語人才的必然要求。那么'一線的英語教師該如何提高英語課堂效率呢?

一、優化教學設計

學過語言的人都有這樣的體會:語言的運用與情景有密切的關系。丹麥語言學家葉斯帕森說過:“教學外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語'使用外語;學外語就像學游泳一樣'學生必須浸在水中才能學會'而不是偶然沾沾水。”我們為課堂教學所創設的適當的語言情景即是把學生“浸在水中”'在創設的模擬真實的語言環境中讓學生通過自己的觀察、感知、體驗、實踐'去掌握語言的正確運用。

我在教牛津小學英語4B的1-4單元時把每個單元的內容連串起來。Unit1 A New Student中的新學生Ben是a new student;在Unit2 AtA Party中開了個party'通過with...(具有……特征)和in...(穿著……)的人物特征認識一些人(Who's...?)'確認了一些人(Is...?);在Unit 3 What's your job里'沒來得及去party的劉濤去了展覽會'認識了一些機器人'而且知道了機器人的不同職業(What's your/his/her job?I' m/He's/She's a...What are their jobs?They' re...);在Unit 4 Buying Fruit里還沒有去party的Miss Li去買水果做party禮物了'要買水果就要學會Unit 4 Buying Fruit。將4個單元的語言知識用一個新人物Ben的敘事故事連串了起來'連串做到了知識的相聯系'拓寬了知識的廣度與深度'減輕了學生的認知負擔'很好地調動了學生的學習積極性。不少學生為了能參與Ben的party'在課前、課后積極地尋找資料'組織語言'練習口譯交際'真正地“浸入”了英語學習。

教師在教學前'充分考慮到學生的具體情況'以他們感興趣的方式、情景來設計課堂教學人物'激發他們學習英語的興趣'做到了挖掘知識點'優化教學設計'創設新情景。

二、培養會學習的學生

一個學生的好壞不是以他的分數的好壞來評判的。我認為課堂教學的最終目的就是培養學生學會“三會”:會學習、會思考、會發現'最終掌握最適合自己的學習方法'達到學習的最優化。

(一)培養學生自主學習

在課堂教學中'我會就本課的語言情境放手給學生'有時他們是我的教導者'讓遲到的我走進教室'他們也學會了諒解他人的錯誤;有時他們是我的朋友'在我餓、渴的時候“買”來食物和飲料;有時他們是我的向導'帶我認識新的朋友和道路;有時他們又是我的“父母”'照顧我的起居。在課堂上我的示弱、放手'讓他們逐步養成獨立學習的習慣。他們已經習慣在課前課后的預習、復習中學著怎么幫助別人解決將要遇到的困難和麻煩'在課堂上他們也樂于用英語對話來“幫助”我。這種獨立自主的“幫助”讓我倍感欣慰:我的學生會主動學習了!

(二)培養學生合作學習

英語作為一種語言項目'更注重的是如何培養學生正確使用英語進行交際的能力。這就意味著英語的學習必不是一個封閉的純個體行為'而是在群體合作、互相交流中進行的學習過程。其中'最小單位的小組合作學習就是一種較為常見、常用、實施便利的教學方式。

根據現在學校班級的排班方式'可以這樣劃分合作學習小組。

1.同桌兩人即為一個合作小組

課堂教學中我經常采用此方法。請同桌同學互相練習、檢查'可以讀單詞、對話、問答'既在合作中掌握知識點'又可喚起學生的責任感'更促使他們集中注意力。并且同桌之間潛意識的競勝心'也促使他們非常認真地尋找對方的錯誤'從而在不知不覺中自己也得到了復習、鞏固。

2.前后四人可為一個合作小組

從組員中選一位口語能力比較好的學生擔任學習組長'由學習組長記錄組員的英語學習(聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽)的完成情況。小組長的能力是整個小組的中心'對小組能否順利進行和快速完成英語口語練習起著舉足輕重的作用。教師要關注合適的組長人選'適時調動組長'促成班級整體水平的提高。

3.自由組合成合作小組

當需要完成一些多人的小調查的時候'可以讓學生自由組合'但仍要注意:各個小組的成員在學習水平、學習能力、性別、性格等方面具有差異性和代表性。組員可根據自己的興趣分配角色'進行口語操練。如果時間允許'還可以變換角色'擴大交流面。有效的自由組合在提高學生的語言能力的同時'還培養了學生之間團結友愛、互幫互助的好品德。同時培養了學生發展自我的能力'完善和發展學生的綜合能力。

三、鼓勵重視“小我”

我們經常說“因材施教”'鼓勵和重視學生的“小我”'讓其不斷成為學習的主體。我們一個肯定的眼神'一句鼓勵的話語'往往是學生開始自主學習的動因和結果。有些教師對學生是有錯必罵'一味批評學生的缺點'這種不恰當的方式嚴重挫傷了學生學習的積極性和“小我”的個性的發展。殊不知'教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師和這位教師所教學科的興趣和喜愛。所以我們的鼓勵其實是學生學習動力的“推進器”。

課堂教學時'還要能夠從容應對學生的“意外”'從尷尬中捕捉契機'成就學生。在我的課堂中曾發生過這樣一件事情:我在做復習舊知的對話'有學生開小差走神了'我繼續完成對話:

T:Is thatgirlyour friend?

S1:Which one?

T:The one in the red coat.

S1:Yes，she is.She's Ye Lin.

T:Who's thatgirlwith shorthair?

S2:She's Zhang Yang.

S:Isee，thank you.

T:OK.Boys and girls，who's that girl in the red coat?

S3:...

S3開小差了'我當然知道'可我不動聲色'請了S1和S2又做了一次對話'這時全班的注意力都集中起來了'第二次對話后S3做出了正確回答'我又提出了幾個和對話相關的問題'把對話復習做成了現成的口語閱讀理解。這個“意外”僅占用了不到兩分鐘的時間'我又巧妙地抓住了機會'把學生帶到了真實的語境中進行口語交際'更提高了全班對英語口語的理解能力。可如果我當場責罵那位開小差的S3'不僅會影響課堂的教學進度'而且還分散了其他同學的注意力。面對活潑好動的學生'面對學生在課堂教學中的各種意外'我們也應靈活機動'隨機應變'鼓勵、重視“小我”'成就學生課堂教學中的主體地位。

新課程標準“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動要符合學生的本性與天性。生動有趣、重在實踐的教學方法有助于營造出人性化的教學環境'不僅有利于調動學生的學習積極性'提高教學效果'還有利于他們身心、情感的健康發展。

(責編張亞欣)