基于特征畫法識別的裝配圖讀圖方法

孫少妮， 黃 英， 李小號， 馬明旭

(東北大學機械工程與自動化學院，遼寧 沈陽 110819)

基于特征畫法識別的裝配圖讀圖方法

孫少妮， 黃 英， 李小號， 馬明旭

(東北大學機械工程與自動化學院，遼寧 沈陽 110819)

針對工程制圖課程中裝配圖讀圖方法與步驟不易被學生接受，學生自主讀圖能力差等問題，提出一種新的讀圖方法“特征識圖法”，通過對裝配圖中傳遞零件運動信息特征畫法的識別，分析其所屬零件的動作及相鄰零部件的動作，最終看懂裝配體的工作原理。該方法以具有特征畫法的可運動零件的動作為讀圖切入點，使平面畫法有效地轉化為零件動作，激發學生學習興趣，提高學生在課堂中自主學習的比重。特征識圖法是一種有效改變學生“被動學習”角色的自主探索式讀圖方法。

工程制圖；裝配圖讀圖；特征畫法；自主學習

裝配圖是用來表達機器或部件中零件的裝配關系和裝配體工作原理的圖樣。識讀裝配圖，就是通過分析零件的作用和它們之間的位置關系、裝配關系及連接方式，從而掌握裝配體工作原理。識讀裝配圖，是工程制圖課程教學過程中的一個難點，如何高效地訓練學生的自主讀圖能力一直是困擾圖學教師的一大問題。查閱目前各大院校工程制圖教材后發現，讀裝配圖的步驟通常分為4步：①瀏覽全圖，概括了解裝配體；②著重分析各零件間的裝配關系和裝配體的工作原理；③重點分析裝配體中的主要零件，為拆圖做好準備；④歸納總結，明晰結構特點、拆裝順序。上述經典的讀圖4步在多數教材上都如出一轍[1-3]，而實踐證明，按該步驟授課效果不甚理想，學生自主的讀圖能力并未得到較大提升。

教學一線的教師對識讀裝配圖的新方法和關鍵問題的探討從未停歇。鄭玉波[4]對裝配圖讀圖的裝配關系中連接方式、裝拆順序和裝配結構合理性等具體問題進行了分析。白植真[5]提出了通過零件圖和裝配圖的內容對比而實施的對比法讀圖方式，并輔以小組討論法和觀看實物及錄像的直觀教學法。通過觀察實物模型, 增加對機器(或部件)感性認識的直觀教學法得到廣泛認可。戴立玲等[6]介紹了利用CAI課件由裝配圖拆畫零件圖的方法，從裝配體裝拆過程的二維視圖動態模擬角度加深學生對裝配體二維裝配關系的認識，創立了裝配圖拆圖部分課堂教學新模式。

然而，作為讀圖的重點和難點—— 零件間的裝配關系和裝配體的工作原理，到底怎樣讀懂？同時，對于一張復雜的裝配圖，如何找到讀圖的切入點？裝配圖相互之間千差萬別，對于差別迥異的工程圖樣有無普適性讀圖方法？這些問題仍然懸而未決。快速找到讀裝配圖的切入點，并發現帶有普適性和規律性的讀圖方法，對于提高學生自主讀圖能力具有重要意義，也成為本文著重探討的問題。關于讀裝配圖共性切入點問題，從目前能查到的資料來看，這方面較為詳細的研究或論述仍不多見。

1 讀裝配圖方法——“特征識圖法”

裝配體的工作原理，歸根到底靠可運動零部件的動作實現。經過長期的教學實踐發現，裝配體中的可運動零件大多具有一些自身固有的特殊畫法。因此，從千差萬別的裝配圖中發現這些反映零件動作信息的特殊畫法，并以其所屬零件的動作為切入點，成為識讀裝配圖的共性著手點。有特殊畫法的零件這一說法，在工程制圖基礎教材中鮮有提及。為了能夠更準確地說明其含義，也為了闡述本文讀裝配圖方法的需要，筆者針對裝配圖讀圖部分新設了如下定義：

特征畫法：能夠傳遞一定動作信息或可操作信息的畫法。如裝配圖內容之前學習過的雙點劃線畫法、齒輪嚙合畫法、螺紋畫法、彈簧畫法等。表1中將給出較為詳細的總結。

特征零件：裝配體中具有特征畫法的零件。

識讀裝配圖所用方法和日常生活中通過人的衣飾判斷其職業在“抓特征”這一本質上是一樣的，即通過抓住裝配圖中的特征畫法來分析其所屬特征零件的可能動作。因此，識讀裝配圖，就是通過對某些有特征畫法的零件進行有意識地“識別”，并對其進行運動分析，進而使平面裝配圖中的可動零件虛擬運動起來，裝配體也隨之運動起來——這是本文提出的讀裝配圖方法的總體思路，該方法被稱為“特征識圖法”。其讀圖的過程，就是特征畫法識別和分析的過程，即通過對裝配圖中特征畫法的識別，分析其特征零件的動作及相鄰零部件的動作，最終看懂裝配體的工作原理。

達到一定熟練度之后，特征畫法與其動作之間將建立一個映射連接，即讀圖者看到特征畫法就能反饋出零件可能的動作。以圖1圓柱螺旋壓縮彈簧為例，看到該畫法，讀圖者即反饋出它可以沿軸向運動，并可以被壓縮還可以回位。另外，彈簧的動作會對相鄰零件產生怎樣的影響？其他關聯件又怎樣運動？還可以通過一系列問題對相鄰接件的動作進行延伸分析。按照這一讀圖思路，在裝配圖里出現的圓柱螺旋壓縮彈簧固定畫法，它傳遞出彈簧零件及相鄰接件可能的動作信息。

圖1 圓柱螺旋壓縮彈簧

在裝配圖之前學過的若干畫法，都屬于本文定義的特征畫法。讀裝配圖之前，教師可以通過問題的形式，引導學生熟練學過的特征畫法和特征零件，如彈簧、齒輪、齒輪齒條及軸承等。為了讀裝配圖時使用方便，可以讓每個學生建立個性化的、可以不斷更新和豐富的可運動特征零件庫，如表1所示。彈簧、齒輪等常見零件可直接入庫，后續通過讀裝配圖新發現的特征畫法和特征零件，可讓學生不斷擴充入庫。

特征零件庫建好后，為了能建立特征畫法與零件動作之間的映射，還需進行強化性的動作練習。如設置一個教學環節，讓學生分析裝配圖中若出現特征畫法，它們所屬零件將如何運動，鄰接件怎樣運動。經過這樣的訓練之后，學生在裝配圖中看到這些畫法自然就反應出零件的動作。有了上述練習做儲備，學生在讀裝配圖時完全可以自行對照特征零件庫來尋找需要的畫法并分析零件動作。可以說，特征零件庫的建立，為學生讀裝配圖時自主分析特征畫法及零件動作打下良好的基礎。

表1 特征零件庫

2 教學實例——千斤頂裝配圖的讀圖

本文以圖2所示千斤頂為例來介紹通過識別特征零件讀懂裝配圖的“特征識圖法”，具體讀圖思路如圖3所示。其他裝配圖的讀圖，除特征零件的運動特征需加以特殊考慮外，總體讀圖思路都可按圖3進行。

2.1 通覽全圖

首先，通覽全圖，了解裝配體名稱，零件數量、位置，視圖數量及各視圖表達重點等內容，對裝配體的功能有一粗略了解。然而，其功能如何實現，則需要通過對特征畫法及特征零件進行細致推敲后明確。

2.2 識別特征零件的特征畫法

千斤頂由四個零件組成，然而裝配圖中有四處與特征零件庫相吻合的特征，需先將它們提取出來并加以標記：①雙點劃線畫法；②滾花畫法；③螺紋連接1(圖2左側)；④螺紋連接2(圖2上部)。

圖2 千斤頂裝配圖

圖3 千斤頂裝配圖讀圖思路

2.3 特征零件的運動分析

特征畫法識別后，對每處特征所屬零件進行運動分析。

(1) “雙點劃線”特征運動分析：雙點劃線給出特征所屬零件的運動范圍，傳遞出 4號件頂桿的“運動軌跡”信息，即頂桿可由圖示位置沿雙點劃線向上運動。然而，隨之而來的問題是，頂桿通過哪個零件施加的作用力產生運動？

(2) “滾花畫法”特征運動分析：滾花結構傳遞出“可手持操作”的信息，故可猜測其所屬3號件螺母，由于表面具有滾花非光滑結構，具有增加摩擦力、防滑作用，傳遞出“可手擰”信息。分析其動作認為應繞零件中軸線轉動，分析有待驗證。

(3) 螺紋連接 1運動分析：螺紋連接 1，螺紋副分別屬于 1號件支座和 2號件緊定螺釘兩個零件。該處螺紋的作用是傳動還是連接？從千斤頂整體考慮，支座需要平穩安裝于工作面上，屬于非運動部件。因此可判斷該處螺紋副屬于連接螺紋，而非傳動螺紋。連接螺紋工作時(起連接作用時)是靜態的，螺紋副之間沒有相對運動。由此可知，4號件頂桿的運動與2號件螺釘無關。此處是讀圖時很多學生易錯處，經常誤認為2號件的動作導致頂桿運動，經過上述分析后錯誤得以排除。同時引出新的問題，2號件的作用是什么？

(4) 螺紋連接 2運動分析：螺紋連接 2，螺紋副分別屬于3號件螺母和4號件頂桿。由于(1)和(2)中已經對螺母和頂桿的運動進行了合理的分析，得知頂桿沿自身軸向運動，螺母繞軸線轉動，兩個運動分屬于兩個零件的特征與傳動螺紋完全相符。傳動螺紋的一對螺紋副，一個是繞軸轉動，一個是直線運動，兩個運動是分開的，分屬于兩個件。因此，可確定千斤頂的主要動作為，當手擰3號件螺母時，4號件頂桿沿軸向運動。

在千斤頂裝配圖中，有兩處典型不同作用的螺紋——連接作用螺紋和傳動作用螺紋。該例深化對連接螺紋和傳動螺紋的認識，為以后裝配圖中出現的螺紋連接的識讀打下堅實基礎。

受篇幅限制，文中僅舉例說明裝配圖中可運動特征零件的讀圖分析方法，其他零件動作可通過與特征零件之間的連接和緊定方式加以分析。適當的尺寸分析和裝配關系分析作為讀圖補充必不可少。

2.4 尺寸分析+裝配關系分析

對于零件間重要的裝配關系，可以結合配合尺寸進行著重分析，以促進運動分析基礎之上對裝配圖的進一步理解。千斤頂裝配圖比較簡單，這里主要考慮1號件支座與其他零件的兩處裝配關系：

(1) 1號件支座與4號件頂桿的軸孔配合處有一配合尺寸φ12H8/f8，通過該尺寸可知這兩個零件之間為間隙配合，頂桿可在支座孔內沿軸向運動。1號件支座為4號件頂桿提供支撐和導向。

(2) 1號件支座為3號件螺母提供二者接觸面處的支撐力，支撐力方向垂直于接觸面，故與螺紋連接2處的螺紋傳動并無關系。而4號件頂桿與3號件螺母之間的運動若要分開，需要有一個限制4號件頂桿繞軸轉動的作用力，在排除了支座的作用后，2號件緊釘螺釘的作用凸顯出來，由此可以確定，2號件給螺桿施加了限制其隨螺母一起繞軸轉動的作用力。

通過配合關系的分析，不僅驗證了對前面特征零件的運動分析，也深化了對裝配體工作原理的認識。在此基礎上，可輔以千斤頂三維形體及裝配動畫進行補充教學，加深學生理解。

這種以識別裝配圖中的可運動特征零件為切入點的方法，很容易被學生接受。在實際教學中發現，學生很快就能進入讀圖環境，而且隨著分析的深入，可不斷發現新的問題并逐一解決問題。

3 結 束 語

本文提出以識別裝配圖中的可運動特征零件為切入點的讀圖方法，是區別于一般工程制圖教材上僅給出讀圖步驟，提倡抓住讀圖切入點、提高學生自主讀圖能力的探究式讀圖方式。

采用“特征識圖法”讀圖除了使裝配圖讀圖更容易入手之外，學生的積極性和自主性也得到極大調動。在讀圖過程中，教師更多地作為一個引導者，引導學生抓住可運動特征零件為讀圖切入點，分析零件動作的同時不斷發現和解決問題。整個過程中，學生能夠按照總的讀圖思路自主發現裝配圖中的特征畫法，自主分析動作。教師則負責把握全局，對學生沒考慮到的關鍵問題給予提示，力求讓學生獨立思考，自己得到答案。該方法讀圖思路清晰，學生能夠從特征畫法入手自主讀圖，實現由“被動學習”向“自主探索”的轉變，是對識讀裝配圖的一次有益嘗試。

[1]祖業發, 丁 一, 楊學元, 等. 畫法幾何及機械制圖[M]. 重慶： 重慶大學出版社, 1997： 384-391.

[2]毛 昕, 黃 英, 肖平陽. 畫法幾何及機械制圖[M]. 4版. 北京： 高等教育出版社, 2010： 352-354.

[3]焦永和, 林 宏. 畫法幾何及工程制圖[M]. 2版. 北京：北京理工大學出版社, 2000： 238-240.

[4]鄭玉波. 解讀“機械制圖”中的裝配圖[J]. 科技資訊, 2009, (4)： 22.

[5]白植真. “讀裝配圖”教法分析[J]. 職業教育研究, 2005, (3)： 64.

[6]戴立玲, 楊巧榮, 顧寄南. 工程圖學裝配圖讀圖的CAI課堂教學[J]. 工程圖學學報, 2002, 23(3)： 196-200.

A Method Reading Assembly-Drawing Based on Recognition of Characteristic Drawing

Sun Shaoni, Huang Ying, Li Xiaohao, Ma Mingxu
(School of Mechanical Engineering and Automation, Northeastern University, Shenyang Liaoning 110819, China)

In view of the existing problems in reading assembly drawings for college students, such as bad acceptance in reading methods and poor ability in autonomous reading, a new method named "feature identify method" is put forward. By identifying the characteristic drawings which transmit parts motion information in assembly drawings, the motions of parts and their adjacent parts are analyzed, so the work principle of assembly is finally understood. The starting point to analyze the assembly views in this method is moving parts, which greatly stimulates the students' interest in learning, and improves the proportion of students? autonomous learning in the classroom. This is a useful exploration in students? change from "passive learning" to "active learning" in traditional teaching process.

engineering drawing; reading views of assembly drawing; characteristic drawing; active learning

TB 23

A

2095-302X(2015)01-0123-05

2014-06-09；定稿日期：2014-07-25

孫少妮(1978-)，女，山東煙臺人，講師，在讀博士。主要研究方向為圖學教育理論、計算機圖形學。E-mail：8833764@qq.com