淺談以提高藝術類院校英語實用能力為核心的培養模式

吳 珺,孫慧聰

（河北傳媒學院, 石家莊 050000）

藝術生在大學生群體中具有極為鮮明的特征，其思維之活躍、情感之豐富、個性之鮮明，都遠超普通專業的學生。然而，正是因為藝術專業的特別，藝術生需要從小進行訓練與培養，大量的藝術訓練占據了他們的生活，使他們騰不出時間與精力進行文化課學習，從而使得他們文化課難以獲得較好成績。這其中又以英語這一文化課科目最為明顯，藝術生學習英語時感到很難、英語水平得不到明顯提高，這使得他們對英語學習失去興趣。面對這樣的情況，藝術類院校需要采取相應的措施，轉變培養模式來提高藝術生的英語實用水平。

1 藝術生的英語學習現狀

筆者結合現實工作，發現藝術生在學習英語的過程中，普遍會出現如下幾種現象：

1.1 基礎薄弱，水平高低不一

藝術生的英語具有基礎薄弱的特點，這是由于大部分藝術生在高考之前將絕大部分時間與精力花費在專業課的學習和培訓上，沒有足夠的時間和精力去學習英語等文化課，因此而缺乏系統性的文化課學習，且高考分數線中文化課的分數線要遠遠低于專業課的分數線，就更使得藝術生們有恃無恐，完全將精力與時間集中于專業課上。還有部分藝術生由于文化課成績太差而選擇進入藝術專業，也使得藝術生的英語基礎在整體上非常薄弱。

筆者翻閱了本院校2012-2013兩屆學生的高考成績時發現，同一年級中的藝術生，其英語成績也各有高低，水平良莠不齊。滿分為150分，90分以上的僅有百分之三十左右，60-90分的約有百分之五十，其余不到百分之二十的學生，成績在30-60分左右，因此，成績差距非常明顯。

1.2 興趣低、沒動力

筆者針對本項研究向260名藝術生（大一96名，大二164名）發放了調查問卷，答完后全部收回。借助SPSS統計學軟件處理所得數據，發現百分之七十以上的學生不喜歡學習英語，理由是課程難度大、自己聽不懂、成績差沒有信心繼續學習；而剩余百分之三十喜歡英語的藝術生，其喜歡的原因也比較現實，百分之六十藝術生為了應付升學考試，百分之四十藝術生將其作為一門技能來學習，以備將來找工作時可以作為一項優秀的資本來展示。而針對藝術生對英語的興趣點的調查，發現受到英語國家人文的吸引的有百分之三十五、被教師課堂講授內容所吸引的有百分之二十、認為流利口語代表修養好學歷高而感興趣的有百分之三十，還有百分之十五是因為教材而對英語感興趣。在針對英語學習效果的影響因素的調查結果中，筆者發現有超過半數的學生認為英語基礎薄弱與學習方法不當是造成英語成績差的主要原因，還有一小部分藝術生則干脆認為自身缺乏學習英語的天分。而有關對英語教師及課堂教學的期待值調查，結果顯示超過百分之九十的藝術生認同英語教師于課堂上為學生補充藝術類英文文章，可以有效提高藝術生的英語水平。

綜上所述，藝術生對英語的重視態度本身就不夠，學習情趣又比較低，而且基礎薄弱得不到好成績，這都使得藝術生對英語產生了消極心理。升學工作等原因作為外因在推動力方面嚴重不足，內在動力（興趣）的缺乏造成了藝術生陷入即使努力學習英語，成績也難以提升的尷尬境地[1]。

1.3 學習方法不對

藝術生在高中階段采取被動灌輸式的學習方法，沒有打下堅實的基礎。而進入大學后，受高中學習習慣和學習方式的影響，一時難以轉變成自主學習狀態[2]。在課前不作預習，課后不作復習，課堂上不認真記筆記，對待英語學習三分鐘熱度，學習詞匯語法不注重理解與活用，而是依然采用高中階段的死記硬背式方法去學習大學英語，導致藝術生所學英語缺乏其真正的實用能力。

1.4 教材選用不合理

藝術院校在進行英語教學時，所選用的教學模式和教材大多照搬普通院校，所使用的教材均為普通院校公共英語課所使用的《新視野》《21世紀》等統一教材[3]。這些英語教材主要針對普通院校的大學生進行編纂，其詞匯選取、篇章結構都是基于普通院校大學生的英語基礎，其難度對于英語基礎薄弱的藝術生來講很難接受。可以說，藝術院校英語課程設置上忽略了藝術生的特殊性，使得教材與學生需求無法接軌。

1.5 教學方式缺乏創新，教學氛圍不夠活潑

盡管傳統教學模式已經逐漸被各種新興教學模式所替代，但其對課堂造成的影響依然沒有完全消失。對文化課的輕視使得當前藝術院校英語教師在教學中依然使用傳統的“灌輸式”教學方法（即先講單詞-朗讀課文-翻譯課文-課后練習）。這種固化的課堂教學，壓抑了藝術生思維發散、活潑好動的天性，在教學過程中中難免精力分散，形成了教師在臺前講，學生在臺下發呆亂想的局面。師生間交流不足，學生因此出現煩悶厭學情緒，進而影響藝術學學習英語的積極性。

2 改變教學培養模式的措施

2.1 正確選擇教學內容

根據藝術生的特殊性，藝術院校在選取教材和教學內容時應作出針對性的選擇。所選擇的英語教材，應符合藝術生的專業特點及其生活需求。科學合理的教學內容，既可以保證藝術生對所學英語內容有較高的興趣和積極性，也可以讓藝術生在生活中接觸英語，從而提高藝術生的英語實用能力。為了不影響藝術生學習英語的興趣和積極性，教學內容的難度要有意識地控制，不可過難而打擊藝術生學習英語的自信心，也不可過于簡單使藝術生失去學習興趣。

2.2 合理安排教學內容，兼顧課堂與課外

信息技術與多媒體技術對教學的滲透使得教學不僅僅局限于課堂上，也可以向課外擴展[4]。課堂上有限的四十五分鐘內，教師教授的知識是有限的，但課外時間卻是無限的，教師可以借助電子郵件、QQ即時聊天軟件或者博客論壇，將課堂教學內容與學生們共享，使學生們于課外也能進行英語學習。并且，網絡平臺還提供給師生之間更加密切的交流，通過QQ等聊天軟件，教師與學生通過即時問答，可以隨時交流學習進度，教師也可以及時根據學生的學習情況改進自己的教學方法。

2.3 靈活調整教學方法

當前對藝術生進行英語教育，主要采用語法翻譯法與英語交際法，這兩種教學方法各有優劣。語法翻譯法具有較強的系統性，教學內容的連續性得到強有力的保證。英語交際法則利用課堂活動來活躍氣氛進而提高學生對英語的興趣。二者均有適用的條件。然而，這兩種教學法不可以直接照搬，對于藝術生的英語教學，要以其實際英語水平、專業發展需要進行調整。如在教授復雜語法時，可以先作系統性的翻譯講解，再讓學生按照教師的陳述自己畫圖，根據教師在投影儀上的標示，在自己所作圖畫上標注對應的英文詞匯。這樣直觀形象的教學方式，既可以使學生對單詞印象深刻，還可以激發學生的想象力，百利而無一害。此外，可以在課堂上播放英文歌曲或英文電影，將枯燥無味的語法與美妙的聲音圖像相結合，使學生在提高文化鑒賞能力的同時，還可以激發出學習興趣，主動進行英語學習[5]。

2.4 針對藝術生聽說能力采取個性化的教學措施

學校可以利用多媒體技術，為學生提供豐富的聲音影像資料，提高其聽說基本功。同時，教師可以為學生營造一個和諧的教學環境，通過介紹大學生學習方式或生活策略來使學生克服自己的心理障礙。語言承載文化，教師還可以向學生傳授英語國家的人文地理、政治經濟，使其更加了解所學語言背后的積蘊，并為學生創設一個良好的語言情境，通過模擬情境進行對話和問答來提高學生的口語能力。

3 結語

藝術生英語基礎薄弱，學習成績差，多因其自身缺乏系統學習，藝術院校教學模式不符合其發展需求也是主要原因。在本文中，筆者對藝術生學習英語的過程中出現的問題做了簡單的介紹，并提出了幾條關于改變教學模式的意見，望對從事藝術院校英語教學的教師們有一定的參考意義。

[1]李平,陸海霞.藝術類學生大學英語學習心理分析及教學對策——以中華女子學院為例[J].中華女子學院學報,2013(06).

[2]戴先福.藝術類大學生英語學習現狀和對策研究[J].科教文匯(中旬刊),2011(01).

[3]王平.對藝術類院校英語校本課程開發的理性思考[J].景德鎮高專學報,2013(02).

[4]楊茹.藝術院校公共課英語教學存在的主要問題及改進策略[J].天津職業院校聯合學報,2011(07).

[5]馬炎,王慧君.對藝術類大學生實施個性化英語教學的途徑[J].山西師大學報(社會科學版),2010(01).