教作文，要為學生搭“腳手架”

楊仕威

[作者通聯：浙江青田中學]

高中生的作文要向高一階段發展，要讓學生往高處爬一爬，在教學的過程中教師應該為他們搭建“腳手架”，讓他們能借助支架容易繼續往上升。如何為學生搭建作文“腳手架”呢？

一、用課文作“立桿”

課文一邊連著作者，一邊連著讀者。當我們閱讀時，作家的情緒、情感可以通過作品傳遞給讀者。高中語文教材（蘇教版）按人文話題選編課文，許多同類情感的文章集中在一起，就像是為學生作文準備的一排排“立桿”，常常能把學生的情緒、情感頂上來。只有當情感不斷地被刺激并提升到一定興奮度的時候，寫作的欲望才會被點燃。文質兼美的課文大都能觸動學生的神經末梢，誘發并強化學生情感，學生的表達欲才會逐漸增強。

比如，“月是故鄉明”這個專題有老舍的《想北平》，韓少功的《我心歸去》，柯靈的《鄉土情結》，曹文軒的《前方》以及劉亮程的《今生今世的證據》，都在寫“故土”這個話題，傳達的不是對故鄉的思念熱愛之情，就是對鄉土情懷的理性思考，無不透露出濃濃的鄉土氣息。這些文章一字一句地敲在離鄉求學的高中生心上，讀著這樣的文字，個個感同身受，有的還情不自禁地落下淚來。課文既把學生帶到作者的生活世界，又引導學生進入自己的情感世界。無論是老舍筆下的“那長著紅酸棗的老城墻”，還是韓少功筆下那“血沃之地真正生長出的金麥穗和趕車謠”，抑或是劉亮程筆下的那只“早年間日日以清脆嘹亮的鳴叫喚醒人們的大紅公雞、一條老死窩中的黑狗”，或者是曹文軒筆下那些不知道是走向家園還是走向無邊曠野的旅客，它們都帶給學生無盡的想象，勾起學生濃濃的鄉情。

讀著這些文章，濃濃的鄉情油然而生。學生自己的生活漸漸被引發再現出來，真實的情感漸漸豐富起來，大寫的“人”字就逐漸立起來。老樹、老街、老房子，庭院門前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的風箏……夕陽的余暉和裊裊的炊煙，母親呼兒喚女的聲音……表達對親人的眷念抒發對故土的熱愛之情，這一切是那么的自然又成為必然，這或許是責任，或許更是愛。學生愿意寫，也似乎覺得必須寫。文字自然如汩汩流水，源源不斷。如果沒有課文支撐，隨意讓學生寫一篇作文，只能逼著學生空抒情、抒假情。

課文除了能讓學生的情感立起來，還能讓學生在寫法上立起來。課文就是個例子，它一定可以提供給學生寫作方法支撐。閱讀課上，總會探討作者怎樣寫文章的問題，這就要能學以致用。怎樣才能夠像作家一樣恰當地運用一些寫作技巧呢？在寫作文的時候，不妨再細化課文內容，從局部進行比照，并嘗試模仿著運用。模仿寫作幾次之后就會慢慢內化為自己的一種行文技巧。為了向課文學習寫作技巧易操作，可以幫助建立“方法借鑒表”（如下）。

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有了課文做“立桿”，寫起作文來就輕松一些，也能爬得更高些。同時，也可以讓學生看到自己的進步。無論是情緒情感的醞釀，還是思路方法的借鑒，用好課文這個支架，就能以讀促寫。

二、用思維表作“撐桿”

課文讓學生作文在情感、方法上能立起來，但如果要立得穩，就得需要撐桿來加固。情感靠具體的內容來支撐。具體內容要統一為一個整體，需要有一套思維系統起支撐作用。如果思維不系統化，就像支架不牢固，容易出現斷裂或垮塌現象，寫起作文來就會思維短路導致無法完成。為解決思路不暢，可以引導學生畫作文思維表，使自己保持思維暢通。如果是記人敘事可以畫“個人敘事”思維表，如果想象作文可以畫“個人想象”思維表，如果議論也可以用“個人論說”思維表。

在練習寫作文之前，可以讓學生先完成一個表格進行內容梳理。對照課文簡化寫作內容，把內心所想都理出來，寫就容易許多。比如，寫我的故鄉可以對照《想北平》來梳理。

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寫作過程是一項復雜的思維過程。很難說清楚學生的作文思維起始于何種狀態又終止于何種狀態。但不可否認的是學生寫作文總有一個思維起點。處于怎樣的起點？不同學生個體自然不一樣。但不管怎樣我們都可以幫助學生在思維表上找到屬于自己的位置。有了思維表做作文“撐桿”，就可以在成文之前把要想表達的內容明細化，從而明確自己思考的起點和終點，并不斷調整寫作內容。以“故鄉”為例，可設置如下“個人敘事“思維表。

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填思維表的過程就是記憶搜索和細化生活場景的過程。過去的某個場景可能涉及到地點，所見、所聽、所想甚至是所感。還原過去生活場景，敘寫真實生活。同時，又是站在當下的視角從現實的心境出發來審視這些場景。“為什么記得這些？它的重要性是什么？”這涉及的是自己的看法與評價。借助于“思維表”來梳理寫作，能把場景或事情記敘得比較完整，并合乎生活邏輯。再如“個人想象”思考表：

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思維表只是為寫作訓練提供一些思維過程支持。表中所列內容完全可以根據自己的情況進行調整。有了思維表的支撐訓練，寫作思路就會逐步清晰起來，情感表達就會更真實，內容表達會更具體。思維表可以幫助學生比較輕松地找到成文線索，表達按一定順序，符合生活邏輯。有了思維表的撐桿作用，內容、情感就立得更穩。

三、用修改案作“拉桿”

學生作文基本成文之后，如何使其臻于完美。其中，修改的功夫肯定少不了。沒有修改，就沒有提升。這就像有了立桿和撐桿，要想更堅固，還要在頂端裝拉桿。修改作文，也是需要教師指導的。過去我們也曾要求學生修改自己的作文或同學的作文，但都沒有真正落實，主要原因在于老師沒有明示修改方案。

從哪個角度去修改，如何修改？朝著哪個方向改？在哪一點上集中修改？老師要提供給學生一個明確的修改方案。為了改變學生自己修改和相互修改不作為狀態，在教學過程中制定一個修改案讓修改意見更具體，修改內容更集中，修改任務更加明確，修改自然容易落實。無論是自己修改，還是同學互改，都要突出某一次或近幾次作文要強化的重點，并將修改內容化解到各個修改階段中。比如，“個人敘事”的修改重點是文章的真實性和敘事的合理性問題，所以在“修改板”里分三點來進行轉化。把作文的真實性轉化為這樣兩種的修改意見：“寫的是發生在我自己身上的事嗎？”和“寫的是能打動人的事嗎？”敘事的合理性轉化為“有沒有按照事件發生的順序寫？”這樣的問題。沒有達到要求就要進行修改，并朝這個方向修改，直至滿足要求為止。同學互改要有旁批，還要說明修改理由。至于其他方面的修改，可以在某個寫作階段突出某個重點。比如，可以為學生提供以下“個人敘事”修改板。

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下面就是學生利用“修改案”互批互改的一篇作文。括號內是同學給出的修改意見。

靜聽回聲

青田中學 高一（13）班 邱陵

沉重的行李箱壓著兩個吱吱作響的輪子，艱難地在樓道走廊上前行。我苦惱地松開黏滿汗水的把手，看著自己紅腫的雙手。行李，就擱這了。在包里又是一陣翻騰，總算摸出了一串掩埋（此處用“掩埋”一詞不妥，可改為“珍藏”）已久的鑰匙。熟練（僅“熟練”還不夠，應該再加上“準確”）地拎起一把。插入。轉圈。再轉圈。向外拉。終于，到家了。

熱切地沖上前給媽媽一個大大的擁抱，我便拖著千斤般的雙腳踱進了久違的房間。好懷念那張床。好懷想我的毛絨玩具。但我都顧不上這些了。閉眼。倒下。睡覺。（這里不符合生活邏輯。回到家，擁抱媽媽一下之后就跑到房間睡覺去了。從第一段內容來看，應該是好久沒有回家了，從哪回來？為什么那么長時間離家？回家之后跟媽媽就沒有說幾句話？給人不真實感。建議把第一句刪掉。）

迷迷糊糊中，我爬了起來，走向窗口。（跟夢游一樣，一般“迷迷糊糊”，是不會爬起來的，會一直酣睡。寫作文要尊重生活實際。這一段建議改為“一覺醒來，我習慣性走向窗口。”）

還是一個（“還是一個”改為“從那個”）小小的框里，我總能望到不同的景色。

破舊的窗欞上仍舊長滿了青苔，屋瓦上還擺著缺口的花盆，只不過裝著的都是些陳年的泥土，連貓兒都繞到老遠的煙囪旁休憩。屋檐下，一張由廢木材拼接而成的長桌安安靜靜地站著，它的四周圍滿的是各家丟棄的舊沙發、花花綠綠、零零散散，好不熱鬧。

秋風輕輕地拂過，一旁的白果樹葉就在枝頭微微顫動，似無數的精靈，在議論著。我出神地望著它們。

這些秋天的葉子啊。它們知道，秋天就要來了，就趕緊把辛辛苦苦染了一個春天、一個夏天的綠色換了，換上秋風喜歡的黃色。其實它們并不喜歡黃色的，因為黃色預言著它們衰亡、死去，可是重要的秋風喜歡，它們就顧不得這些了。然后，耐心地等著秋風的來臨。秋風一來，它們就什么都不顧，亂顫、亂抖，全然不要了矜持，不要了優雅的儀容，不要了一切的青春氣息，它們奮不顧身地離開枝頭，撲倒秋風的懷里，哪怕秋風只擁抱它們幾分鐘，甚至一秒鐘，都是在所不惜的。秋風無情、秋葉卻無怨無悔地死去，腐爛，化為泥土，化為大樹的營養，等著下一個秋天，下一場秋風的來臨，萬千辛苦，為與秋風共舞的那一刻。我不想別的，只愿秋風能多陪葉子一秒鐘，再多一秒鐘，死了也是幸福的。（秋葉寧愿死去，為的是與秋風共舞的那一刻，不為秋風的肅殺，而為秋葉的灑脫。“死了也是幸福的。”悲涼攙和著“凄美”，感情基調太低太低，讓人有點喘不過氣來。是否考慮改一下？這一段應該放在第二段后會好些。這樣的背景下，會出現怎樣的人文情懷呢？下文應該轉到人事上了。）

再一望，（去掉“再一望”，因為這不需要再望，沙發上沒人，第一眼就看見的。）那群人呢？那群坐在沙發上的人呢？那群手里拿著撲克牌，嘴里叼著煙的人呢？那群手捧一盆毛豆，與鄰里大談特談生活瑣事的人呢？那群（把“群”改為“些”，因為不是所有的人都這樣的。）因身體不適，木然坐著的人呢？那群（把“群”改為“些”，理由同上）坐等著看好戲，露出一口缺一半牙的人呢？他們去哪兒呢？

我驚訝地（“驚訝”本身就是動作，不能用來修飾動作。去掉該詞）用雙手拼命地揉著腫脹的雙眼。

他們本應用青田話大嗓門地談著天南地北，巴不得讓全世界都聽見。他們本應就著這個季節，哼著小曲兒。他們本應該讓這老城區人聲鼎沸。他們去了哪兒？

有小小的白粉蛾飛過，我的眼角不覺就潮濕了。（為什么？要簡要寫明白白粉蛾飛過讓我流淚的原因。這一景有什么意味？）

我不再探著頭去尋找他們的身影。

看那屋檐下一張用米糊粘著的紙，便明白了一切。“本店出租”，散了多少人。

貓兒跌跌撞撞（加上“地走來，理也不理地我地徑直”）爬上床，逃進了一片被窩的黑暗里。模糊的光影，塵土飛揚的道路，川流不息的人群。變了（將“變了”改為“一切都那么陌生”）。

離開家（加上“三年”這樣一個時間，更準確些）回來，就變了。

曾經，我厭煩那群人天剛明就大聲嚷嚷。如今，我反倒希望那群人再教教我地道的青田話。

只是，有人哭，有人笑，有人離別，有人重逢，都變了。（這些不能突出“變”，應該刪去這段話）

東西沒變，環境變了；景色沒變，眼睛變了；別人沒變，自己變了。（想談“沒變”與“變”，但分類不清，說法未必合理，建議刪去該段話。）

也許，他們會再聚。卻已回不到原來。

明天，沙發和桌子（加上“也許”一詞，因為還不確定就是明天。）就會搬走吧。后天，店面（加上“也許”一詞，理由同前）就會出租了吧。今后，老城區都會不復存在吧。

與其等到下次經過那兒說再見，不如就在這一刻，靜靜地、細細地再聽一次那淡淡的回聲吧。

這篇作文細膩地描寫家園即將消逝時內心感受，悲傷味道較濃，能觸動讀者心弦，增加對人世生活的認識。但原文在記敘時有些內容考慮不周全，有的不合生活邏輯，有些思路也不是很清晰，語言表達也不是很準確。經過修改，情感態度更明朗，內容更真實，表達更順暢。

利用修改案做拉桿，修改作文針對性增強，通過自己修改與同學間互批互改，學生可以更加清楚地意識到在寫作文的過程中要注意的一些問題。