提問——課堂教學的靈魂

（河北省大廠回族自治縣城區(qū)第三幼兒園 065300）

提問不僅是一種教學手段，更是一門藝術。陶行知先生曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”課堂教學中的問題設計得好，教學環(huán)節(jié)會一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進，步步深入。教師的主導作用、幼兒的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調動幼兒學習的積極性。如果問題設計不當，就會造成教學過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。下面就課堂教學中提問的藝術談幾點粗淺的看法和體會。

一、提問的語言要具有吸引力

語言是人際交往的紐帶,而教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。幼兒在課堂教學中所接受的知識是由教師提問，通過討論、實踐、操作提問的語言要具有吸引力得來的，教學中的提問融設問、探究、質疑為一體。教師設計問題時，應把恰如其分的語氣及表情等姿態(tài)語言與問題恰如其分地結合，使幼兒對教師提出的問題產生興趣，充分調動幼兒思考問題的積極性和主動性，從而萌發(fā)出探究的欲望。例如，在科學活動“有趣的水”的教學中，教師在組織幼兒活動中比較牛奶和水時，使幼兒理解水是透明、無色的。如果教師只是簡單地說：“小朋友們觀察比較一下，這兩個杯子里的液體有什么不同？”這種提問方式往往不能讓幼兒的思維活躍調動起幼兒思考的積極性。……