小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為淺探

呂強(qiáng)（江蘇省睢寧縣邱集小學(xué)221200）

小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為淺探

呂強(qiáng)（江蘇省睢寧縣邱集小學(xué)221200）

傳統(tǒng)課堂上多采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、學(xué)生被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，這一方式之所以為大多數(shù)教師普遍使用，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為教師的講解可以使學(xué)生較快地獲取知識(shí)。但大量的理論和實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)學(xué)生為本，教師的“滿堂灌”會(huì)使他們喪失了自主性，變成了被動(dòng)接受知識(shí)的“小罐罐”。

而《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出這一課程的主要任務(wù)，其中指出，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)”“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”；課程的設(shè)置上，“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這些要求的達(dá)成離不了生本的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自學(xué)、發(fā)現(xiàn)交流、合作探究、反思提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這一課堂淡化了教師的“教”，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我一直從以下幾方面著手，努力體現(xiàn)學(xué)生課堂本位，注意培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，逐漸樹(shù)立“學(xué)習(xí)我能行”的信心。

一、“懶”教師，“勤”學(xué)生

學(xué)生良莠不齊，為了讓每個(gè)學(xué)生1跟上學(xué)習(xí)的步伐，很多教師講得口干舌燥，但學(xué)生越聽(tīng)越是云里霧里。就讓我們改變一下，不妨從“臺(tái)前”走向“幕后”。小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、感悟；……