探究電大成人學生思想政治教育的路徑

張楊楊

（安徽師范大學 政治學院，安徽 蕪湖 241000）

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間采用多種媒體方式進行系統教學的教育形式，通過特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學。教師和學生是分離的，不是傳統教師和學生面對面的教學活動，它是一種跨地域和時空的教育體制和教育模式。

遠程教育的電大成人學生來源廣泛，成分多元，加上年齡、家庭環境、素質結構、文化基礎等方面存在差異，導致學生在思想政治教育方面存在著一定的矛盾和問題。電大成人學生以遠程教育為主，很多成人學生在使用現代信息技術上還不靈活，進而導致思想政治教育信息的傳送和接受的時效性差，不能及時地接受思想政治教育。網絡世界聚集著紛繁復雜的思想信息使人們的思維方式、價值觀念、行為取向等方面受到一定的影響和沖擊，造成一些電大成人學生對思想政治教育的冷漠。

一、對電大成人學生進行思想政治教育所面臨的困境

1.社會環境和網絡環境影響著人們的價值觀念

一方面改革開放，經濟全球化、政治多元化、文化多樣化，使社會思潮不斷涌起，社會上利己主義、享樂主義、拜金主義等風靡，使公民的思維方式、價值觀念、行為取向受到影響和沖擊。另一方面信息化時代的到來，網上信息內容豐富多樣，也存在一些不良的價值觀念、輿論導向，各種信息良莠并存，真假難以分辨，由于缺乏有效的監管和治理，一些負面信息屢見不鮮。同時由于網絡的平等性，人們可以在絕對自由的空間里接收和傳播信息，這些對自控能力差和意志薄弱的人們來說，難以抵擋不良信息的負面影響。長期處于這種負面環境，就會使人的價值觀念和思想道德受到影響，對現代遠程教育中開展網絡思想政治教育造成巨大的困難和挑戰。

2.電大成人學生自身特點不均衡性

遠程教育通過使用互聯網、電視等傳播媒體的教學模式，這種教學模式主要針對業余進修者。廣播電視大學招生來源于省、市、縣、鄉等地區，學生來源廣泛，成分多元，主要以參加工作的成人為主，他們的政治素質、價值觀念、思想道德素質、心理結構、文化基礎等方面存在著較大的差異。再有成人在家庭和工作上投入一定的時間和精力，相對來說學習的時間比較少。一些成年學生由于受傳統教育模式束縛和現代信息技術掌握不牢固，當遇到思想道德方面的困難時，難以利用電子郵件、網上溝通平臺等來尋求解決方案。因此學生自身角色的雙重性和結構差異性給遠程思想政治教育帶來了復雜性和艱巨性。

3.遠程教育存在的弊端

傳統的教學模式，學生可以與教師面對面地進行交流和溝通，進而促進雙方的情感。教師不僅可以通過“言傳”進行思想政治教育，而且最重要的是可以通過“身教”使學生潛移默化地受到教育。遠程教育缺乏感情上的交流，成人學生面對屏幕上的圖畫沒有真實感，加上長時間盯在屏幕上容易使學生注意力不集中，影響學習的效果。思想政治教育是通過理論教育和情感教育才能使受教育者內化于心，外化于行。情感的缺失勢必會影響到思想政治教育的傳播效果。

二、遠程教育為電大成人思想政治教育提供有效資源

21世紀是信息化的時代，互聯網的迅速普及，為思想政治教育的發展提供了機遇。網絡成為新型媒體，利用它獨特的優勢，為思想政治教育提供平臺。第一，網絡的發展拓展和豐富了思想政治教育內容，使教育內容從靜態走向動態，傳統的思想政治教育比較單調、枯燥、陳舊，造成學生失去接受思想政治教育的興趣。而網絡的出現拓展和豐富了思想政治教育內容，網絡德育信息如報道、視頻、宣傳語等不斷的出現充實了思想政治教育內容，也使德育內容不斷更新，來吸引大眾的注意力。第二，網絡的出現促進了思想政治教育方式方法的轉變，當下傳統課堂的思想政治教育多以教育者為主導，學生成為被動的受教育者，網絡具有交互性、實時性、同時化、個人化等特點，可以使學生主動地交流和溝通，充分發揮主體性作用，由被動接受學習轉化為主動接受學習，這可以發揮學生自我能動性，更好地接受思想政治教育。第三，網絡開辟了思想政治教育的新途徑，網絡具有豐富的思想政治教育信息，利用網絡教育成為一種嶄新的途徑。［1］

三、積極挖掘遠程教育信息化條件下思想政治教育方法的對策

習近平強調“國無德不興，人無德不立”，社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的內在需要，是鑄魂工程，踐行社會主義核心價值觀需要全面提高公民的道德素質。以遠程教育圍繞思想政治教育為手段，充分發揮網絡資源的優勢，創新、整合教育理念和手段方法，促進電大成人學生的思想道德素質的提高。

1.利用網絡交互性特征，開展思想政治教育工作“疏導型”教育模式

通過網絡的交互性特征，可以促進思想政治教育工作的轉變，站在思想政治教育的角度，互聯網具有交互性特征，互聯網促使地域不同的教育者和受教育者可以及時地交流、溝通、疏導、教育等，這些充分發揮了受教育者的主體性作用，可以使學生發揮主觀能動性，自覺地接受思想政治教育。

遠程教育的交互性特征，使教育者不僅成為知識的傳播者，而且扮演著思想政治教育的疏導者。通過教育者和受教育者在網上交流和溝通，能夠全面、準確地反映受教育者的思想動態，及時地對受教育者進行疏導教育。以課堂為主的思想政治教育互動性時間短，時效性差。遠程教育的互動性特征，可以不受時空和地域的影響來進行教育，潛移默化地對學生的思想進行引導教育，改變了傳統被動式接受“灌輸”教育為主，受教育者可以主動積極地參與進行思想政治交流，有利于思想政治教育工作的疏導。

2.利用網絡技術，開展思想政治教育工作“差異”教育模式

我國提出“為了每一個學生的發展”，要求關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求，培養具有個性特征的新世紀人才。［2］差異教學是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎之上得到充分發展的教學。由于電大成人學生的特殊性，學生來自各行各業，成分多元，他們的政治素質、價值觀念、思想道德素質、心理結構、文化基礎等方面存在著較大的差異；遠程教育主要以互聯網、電視等傳播媒體進行教學，電大成人學生在現代信息技術上掌握情況上也存在著巨大的差異。因此在思想政治教育中針對成人學生采用差異教學，首先需要了解成人學生的思想狀態、心理結構、知識層次等方面，采用具有針對性，分類別、分層次、多手段地進行思想政治教育。這就需要做到根據電大成人學生的不同需要，善于與他們的利益交匯，做到貼近化、對象化，增強工作的吸引力和實效性，根據不同的學生特點，實行個別教學。其次采用試卷調查的方式，了解成人學生對計算機運用的熟練情況，針對操作生疏的學生進行課堂和影像資料培訓，來提升現代信息技術的運用能力。以此可以充分運用網絡資源進行思想政治教育，有針對性地促進每個學生的思想政治素質的發展。

3.充分發揮遠程教育下教師的主導作用，運用情感教學進行思想政治教育

在教育學上運用“情感教學”是一種很重要的教育方法，思想政治教育是一種意識培養，如果單靠理論傳授對成人學生的思想道德素質是缺乏時效性的。這便要求提高教師整體素質，不斷探索獨特的教育手段，結合學生的現實情況，開發具有吸引力的網絡課程。教師在網絡教育課上以情抒情、以情創境、以情帶情，積極主動地進行互動交流，課下可以建立班級微信群、qq群、網絡交流平臺等進行情感交流。相對而言教師不應完全采用遠程教育，可以適時與學生面對面交流和溝通，解決學生思想困惑。只有教師充分發揮其主觀能動性，以學生為本，運用情感進行思想政治教育，才能使成人學生入耳、入腦、入心。

4.深化遠程教學改革，提高思想政治教育的時效性

深化遠程教學改革，整合教學資源來提高思想正教育的有效性，一方面在指導思想上堅持以毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀為指導，堅持以一切從實際出發，貼近成人實際情況來進行思想政治教育。［3］堅持理論以學生實際生活為指導，以理服人，讓學生自覺接受思想政治教育，不斷提高學生思想道德水平，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面在教學方法上運用喜聞樂見和通俗易懂的方式進行傳授。改變傳統的單一教學方法，采用多種教學方法，使學生由被動接受教育轉化為主動接受教育。［4］例如可以在網上舉辦思想政治沙龍講座，讓學生暢所欲言談論關于思想政治教育的學習成果以及教育方法所存在的不足。這樣不僅讓學生充分發揮主體作用有效地進行交流學習，使老師能夠及時發現學生思想狀態，而且可以通過學生進言獻策搜集真實的資料，及時改善教育教學來提高思想政治教育的實效性。

5.優化教育傳播效果，提升對思想政治教育的教學效率和教育質量

教育傳播的優化是對整個教育傳播過程和效果進行優化，其中涉及選擇和確定優化的教育目標和內容，設計最優的媒體使用方案和教育實施過程，要求在最少的時間內，提升教學效率和教育質量。第一，教育傳播者在教育傳播過程中積極提升自身的信息傳播能力，可以通過多種渠道提升自身素質，提高關于思想政治教育信息來源的可信度，提高自身專業素養，讓受教育者更好地接受教育。第二，根據學生的狀況隨時調整教育傳播的方式、內容，以此使學生容易接受信息。這就需要教育者善于觀察學生的狀態，使用學生容易接受的方式進行思想政治教育，提高教學效率。第三，不斷提高教育傳播信息的質量，在遠程教育中，對電大成人學生傳播的思想政治信息，使其具有科學性、系統性、結構合理性。教師對教育傳播的信息，直接影響學生接受信息的最終效果。因此提高教育傳播的思想政治教育信息，有利于電大成人學生對思想政治教育的理解、參與和吸收。第四，科學合理地組合和使用媒體，是提高思想政治教育傳播的有效方式，應該充分利用網絡建構的信息平臺，使學生自主地選擇思想政治教育，理解其內涵，提高德育傳播的效果。

［1］胡欽太，胡小勇.信息時代的教育傳播研究：理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2013：76.

［2］張劍平.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2013：160-163.

［3］景志明，宋春宏.中外學校德育教育綜合比較［M］.重慶：西南師范大學出版社，2001：201-205.

［4］華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007：185-188.