開放協作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應用

張雯雯

(上海大學 音樂學院，上海 200444)

開放協作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應用

張雯雯

(上海大學 音樂學院，上海 200444)

高職藝術院校聲樂教學不同于傳統藝術或本科藝術院校教學，不以“精英”和“學術”為主線，強調職業化，強調“學為所用”的實踐性。長期以來，由于傳統教學思維的拘泥，高職聲樂教學雖已重視職業化教學方向，但在具體的教學過程中依然沒有擺脫本科藝術院校教學影響，基于此，筆者以開放協作型項目教學模式為突破，探索高職聲樂教學中的實訓拓展。

開放協作型項目；教學模式；高職聲樂；教學探索；實踐應用

就我國現階段經濟和社會發展的趨勢和要求，對高職教育抱以重大期望，高職院校培養的大量一線亟需的技能型、實踐型的動手能力強的人才補充了基層崗位的空缺，彌補了經濟和社會建設發展中的“人”的缺陷。

高職聲樂課教學，其誕生之初，源于大學普通聲樂教學體系，在高職教育改革之前，大部分院校的教學模式，基本復制了普通本科院校表演系的聲樂課教學思路。根據中國教育統計年鑒(2011-2015)顯示，從2011年9月開始，高職藝術院校或普通院校衍生出的獨立藝術院校數量增長基數呈現逐年上漲趨勢，與此同時，據中國高等學校校辦企業統計概要公告(2013年，2014年)所評估得出高職藝術院校校辦企業或校辦實訓平臺數量比例從49.12%增長至62.13%。由此，在高職藝術院校整體發展趨勢中，其前景是樂觀的，然而與之不協調的是，高職藝術院校各專業教學依然停留在原有“復制”模式，或以“本本”和“框框”的教學思維定勢為拘泥，不能達到職業藝術教育的本質要求和目的。筆者在此，以高職藝術院校表演等專業的聲樂課教學為案例進行“以點突破”的探索。

一、高職聲樂教學課的現狀

高職藝術教育在“十二五”期間，已經有所增長和突破，作為國家藝術和社會生活亟待需求的藝術人才，其發展對豐富人民群眾文藝生活，達到國家精神文明建設有益補充的目的，然而，在高職藝術專業教學中，以高職聲樂教學為例，在教材編排、學校定位、教工素質、教學方法、學生學習心理把握以及學生實訓平臺或實踐教學中依然存在著不足和缺陷。

(一)高職聲樂教材編排存在思維定勢，仍然延續著以“教工機械式傳輸”知識密集型模式

高職聲樂課教材的編排，現實情況是大多數院校或是直接“拿來主義”，或是通過形式的“加工”，“換湯不換藥”，教材大多以理論知識的密集型“扎堆”，這樣的編排，延續學生升學前“知識灌輸”，使得學生拿到教本失去興趣，而一線教工也只能采取按部就班的教學模式進行，這樣就給課堂教學的氛圍、學生心理以及教學心理帶來了隱患。

(二)大多數高職藝術類院校對聲樂課教學定位模糊，以及支持力度不夠

現階段，基于高職藝術院校的起步晚，各專業與普通藝術本科院校“脫軌”晚，因此在教學定位或安排中，存在定位目標的模糊，或者概念混淆，以教工和教務監督來說，對高職聲樂課依然存在著“基礎知識課”、“基礎訓練課”等定位，在實施教學中，本在高職教學中應以大量貼近一線文藝工作需要的訓練和實踐模擬，則扭曲變為了大規模的知識概述，小模式的研磨本科藝術專業聲樂練習內容，無論是校方、院系還是教工，對高職聲樂課的定位、支持都不強，對完善的積極性也不高，直接變成了理論的重疊、教學無新鮮感的結果。

(三)大部分教工缺乏一線工作經驗，實踐教學拓展不強，無法滿足教學目的

嚴格意義上來說，高等院校對一線教工的審核是有其積極意義的，大部分高職藝術類院校的一線教工，都經過了傳統“學院派”教學過程，相當部分教工擁有碩士等高學歷和高職稱，自2010年開始，各院系新進教師均是以研究生為起點，這在一定程度對學生基礎知識的教學具有積極意義，然而由于對實踐經驗的重視度不足，直接導致大部分院校“顧此失彼”，理論型人才固然重要，但貼近高職職業教學目的需要具有充足經驗的實踐型教工卻很少，大部分教工因其學習經驗的定勢，在實踐教學中多以以往的學習為模本，貼近職業教育需要的實踐拓展性不強。

而僅有的具有經驗的教工，不能滿足教學的規模化需要，實踐型教工人才的缺乏亟待院校拓展教工的培訓，以及選取社會單位進行“兼師”合作，唯有多元化的人才選拔和培訓，密切聯系高職藝術教育培養的目的和一線需要，方可滿足高職藝術專業的教學目的。

(四)與時俱進適應性不強，不能有效地結合現代教學模式進行教學方法的延伸

傳統教學模式，多以教工的“理論知識灌輸”為主，照本宣科的知識點教學單調、枯燥，而現代多媒體技術、現代課堂語音技術，自1998年后就已率先在歐美等發達國家進行普及，自2003年開始，我國部分重點本科院校也已經進行普及，高職院校基于資金支持以及政策限制等多種因素制約，自2009年前后，方才普及應用，自然牽扯到經驗不足、技術支持不強，硬件設備完善度不足，以及后期資金支持不足的尷尬局面。

而在一些應用了現代多媒體技術的高職院系，基于傳統教學模式的限制，以及教工教學思維的定勢，雖然有了現代教學技術，但多媒體影音屏幕變成了“粉筆黑板”，羅列的知識點密密麻麻，或以課前做好的PPT進行直接宣講，或以鼠標進行“機械式”的點擊教學，這類教學，扭曲了現代教學手段，不能達到現代多媒體教學技術的目的，也不能達到高職藝術類聲樂教學的目的。

(五)教學過程中，不能密切地與學生互動，把握好學生的學習心理

“師生”互動，在高職教學過程中，尤為重要，無論是課堂中，還是課后興趣活動，以及實訓活動，師生之間必要的互動，有益增加師生對知識和實踐的互動理解，有益學生增加學習的信心，無論是知識理論層面的理解，還是教學實訓中的訓練，教師把握好互動環節，可以增加學生學生的積極性，可以促進學生學習心理的增強。

而現實情況恰恰相反，大部分教師在課堂教學中，只是“自顧自”地進行知識點的累牘，或者在教學實訓中，以舊經驗進行密集型的枯燥訓練，實踐缺乏新意，對學生指導深度不足，不能把握學生學習環節的心理變化，長期下來，教師教學效果不強，學生多會出現厭學或學習模糊的結果。

(六)聲樂教學的實訓或實踐平臺校方支持度不夠，教工教學實踐性不強

高職藝術類教育同樣需要實訓教學，現實教學過程中，大部分高職藝術院校，對實訓平臺的支持度不夠，不是資金力度不強，就是平臺的建設和完善度不足，或者與社會兄弟單位的聯系不夠，一方面給一線教工的實訓教學帶來的困擾和局限，另一方面給學生的實踐學習帶來了技術拓展的拘泥，以高職聲樂課為例，在聲樂基本功的訓練以及演唱的拓展中，沒有很好的模擬硬件平臺，或和舞臺劇院等的合作不足，導致學生學習缺乏真實感和崗位感。

二、開放協作型項目教學模式的優勢

(一)開放協作型項目教學模式的概念

項目教學模式，即項目教學法，先有美國教育家凱茲和加拿大教育家查得提出，后經過德國引進和創新后，確立了“行動為導向的項目教學法”。其后，在2010年左右國內部分高職藝術類院校采用了項目教學法進行實訓教學。

本文中的“開放協作型項目教學模式”，即在開放的課堂和實訓教學過程中，以教師確立指導任務或指導方向為引導，以學生分組訓練或分任務進行完成為主要內容，這樣，以這樣的教學法，教師充當了協作的角色，學生充當了主動完成項目任務的角色，師生互動大大增強，調動了學生學習的積極性，教學效果明顯。

(二)開放協作型項目教學模式的優點

首先，教學思想指導和方法解惑大于傳統說教，此種教學模式以項目任務的方式開展，在開放的環境下，學生與學生之間，學生與教師之間，可以互動，以學生具體的行動為主，以完成任務為目的，學生切實做到了主動的角色。

其次，師生互動過程明顯增強，在教學互動中，先是由師生互動，然后是學生之間的互動，在這種教學模式下，由一個個任務為引子，教師變成了協作的角色，師生之間問題的解答或方法的指導成為了互動最明顯的表達，而基于項目任務完成的目的，學生與學生之間由完成任務的目的達到了互動，進行協作交互，這樣達到了三位一體的互動模式。

最后，實訓平臺教學質量提高，教學過程充滿真實感和趣味感。在高職教育過程中，任何形式的教學模式都不能脫離實踐，開放協作型項目教學模式則恰恰結合了實踐教學的要求，以項目任務完成為目的，以真實的平臺為切入點，以師生協作，學生之間協作為形式，以教師解惑為要點，充分滿足了高職教學實踐性的要求。

三、開放協作型項目教學模式在高職聲樂教學中的應用策略

(一)現代多媒體教學手段的開放指導性

首先，是高職院校要本著與時俱進的方向，從硬件到軟件對高職聲樂課堂以及實訓平臺的多媒體交互教學載體進行完善。其次，教工要改進教學思維，完善教案，充分結合現代教學技術的開放環境，豐富教學內容，以調動學生積極性來設計教學任務或項目任務。

基于以上兩個設定下，在高職聲樂課的項目教學中，教師首先要自己把握好開放的環境，同時要給學生營造一個項目任務的開放環境，就某一唱法和唱腔，給予學生知識拓展和方法拓展的空間，允許學生利用多媒體和網絡技術進行案例的學習和模擬，教師要配合學生的學習要素要求，竭力地達到一個開放的項目任務氛圍，允許學生以小組模式進入，同時教師充分把握好多媒體教學手段進行項目任務進行前后，以及過程中的開放性指導。

(二)完善師生互動、學生互動的模式，提高協作的頻率，提高項目教學的質量

一個開放協作型的項目教學模式，教師的參與是必不可少的。據美國心理協會2011調查報告，89.1%的學生因為有了教師參與指導，其項目結果成功率為98.1%，學生成就感比率為99.7%，這足以說明了教師在項目教學法中的重要性，教師的協作角色顯然推動了高職聲樂課項目任務的完成，在開放的環境中，學生往往基于知識的不牢固或模糊感，需要一個正確的方法或方向，或教師顯然被視為“正確的”，教師的參與協作，給予了一個開放的項目表演或美聲予以認可或問題的解答，學生在表演中，往往充滿了信心，項目表演結果往往比預期要好。

在同一小組組員之間，在開放的表演環境中，盡管大家都認可了，但通過教師的協作給予部分組員表演方法的糾正和認可，使得組員之間在師生互動下增強的凝聚力，這樣整個小組在整體項目表演中發揮超常，取得項目任務的優異結果。

總的來說，在高職聲樂課的教學過程，通過一個開放環境的設定，把具有教學目的意義的項目以任務的形式進行下發，無論是學生個體的項目任務表演還分小組進行，教師都必須以協作的角色進入，相當多案例表明，教師進行項目教學的頻率越高，這個個體或小組的項目教學質量就越高，因此在開放協作型項目教學模式中，提高教師的協作頻率至關重要。

(三)密切聯系高職聲樂課教學的實踐需要，進行分割項目任務

在2014年至2015年，國家對高職教育的職業性給予了更好的肯定和更高的要求。高職教育一定要貼近崗位工作的實際需要，進行教學和實踐，方是其本質的目的。在高職聲樂課的教學，一樣把握其以后文藝一線工作的時間，無論是唱腔和唱調等基礎功夫的訓練，或者聲樂劇的表演都要練習實際的趨勢和需要。在開放協作型項目教學模式的應用中，高職聲樂教學首先要把握這樣一個開放的環境，一方面要聯系到互聯網聲樂表演和表達的趨勢，另一方面要聯系社會文藝工作的實際，再者教師要結合學生實際，進行科學地、有序地分割和設計教學項目任務。

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2095-4654(2015)12-0171-03

2015-09-14

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