中隊輔導員研訓機制體系的建立與運行

黎超瑩

《少先隊輔導員專業化發展的培養機制研究》課題組成員整合培訓資源，完善研訓管理，優化研訓內容，創新研訓模式。少先隊輔導員研訓作為一種將教師教育活動與實際結合起來的培訓模式，正在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的輔導員隊伍。

一、 健全輔導員研訓機制的三個部門

廣州市海珠區少先隊輔導員研訓核心任務是“指導、研究、服務”，主要分為三個部門：一是輔導員培訓導師組，負責有目的、有組織地開展輔導員各級各類培訓；二是少先隊活動課程科研組，主要負責少先隊活動課程的編寫和研究；三是中隊輔導員教研組，負責中隊輔導員技能和少先隊活動的研究。三組成員的研訓時間，既有針對每組對應“問題”展開的分組專題研訓，也有為引起輔導員更多的發現與思考而開展的聯合研訓，起到攻關、引領、示范、輻射的作用。

（一）部門的構成和任務

教研組：以中隊輔導員培訓班的優秀學員為主。為了有效改進輔導員的活動技能，我們從觀念入手，通過隔周一次的教研活動，將每次的教研活動設為專題研討，開展理論學習、觀摩與討論、獨立研究和完成作業等各種多元有序的研訓活動。每學期，少先隊活動教研組會有至少一節的“少先隊活動”面向全區公開，一節“少先隊活動”在組內研討。

科研組：以少先隊活動、綜合實踐活動中心組人員為主。成員們通過提煉課題、團隊研究、形成成果、實踐檢驗等方法，建立編寫組，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變，促進成果快速轉化為實際效益。根據《少先隊活動課程試用大綱》編寫少先隊活動課程隊員用書，組織少先隊活動課程的試驗課和研究課。

培訓導師組：以輔導員名師、新秀及各領域優秀人才為主。我們挖掘區內優秀輔導員的潛力，聘請他們編寫培訓教材、擔任培訓主講教師，要求他們從細小的問題入手，用鮮活的案例、用自己的經驗編寫培訓教材，并采取開辦講座的方式對全體輔導員進行培訓。

（二）三個部門的溝通和運作

“研訓一體化”并不意味著培訓和教研、科研三種工作形態彼此不分，相互取代，而是三個部門目標一致，但各有側重，互通而不互代。即研訓內容互通，但切入點不同；研訓方式互通，但實施策略不同；研訓管理互通，但服務項目不同。教研組重視全區少先隊活動的工作反思，確定典型問題；科研組將典型問題確定為研訓課題開展研究，形成研訓成果；培訓導師組將研訓成果，通過培訓的途徑，讓輔導員共享，隨著時空變換，鏈接、交替成一個個循環圈，進而形成螺旋上升、循環推進的工作態勢。

二、建立研訓機制兩級體系

課題組在深入學校調研和廣泛征求意見的基礎上，2011年訂立了《海珠區中小學少先隊中隊輔導員培訓工作規劃》，并編制修訂了《海珠區少先隊中隊輔導員工作手冊》和《雛鷹爭章分層教育活動指導手冊》兩本中隊輔導員培訓的叢書，配套有關中、小隊活動的視頻和資源，提供給各中小學團、隊組織，為學校開展少先隊中隊輔導員校本培訓提供參考資料，使中隊輔導員的研訓工作有所“依”，有所“向”，研訓活動在區、校兩級能正常運作。

（一）區級中隊輔導員基礎培訓為學校培養中隊輔導員骨干力量

三天兩夜的封閉式的中隊輔導員培訓班以集中面授和觀摩研討的形式，注重解決實際工作問題，切實有效地幫助中隊輔導員提高專業素質和能力。目前，中隊輔導員培訓班已開展了四期，共有299位中小學中隊輔導員參加了培訓。

（二）中隊輔導員成為校本輔導員培訓的“導師”

目前，每校都會有一至八名曾經參與培訓班的學員，成為學校少先隊活動課程的帶頭人，并逐步形成從事少先隊工作所需要的理論基礎和知識結構。在他們的帶領下，學校根據實際情況，設立少先隊活動教研組，確保校本研訓工作實施。其中，試點學校曉港灣小學還為每位輔導員建立“輔導員專業成長記錄袋”。“專業成長記錄袋”有“我的學習、我的中隊、我的隊干、我的少先隊活動、我成功的少先隊活動設計、少先隊活動閃光點、活動啟示、活動遺憾、點滴錄、我的成就”等欄目。

三、完善研訓機制的內容和方式

（一）精選研訓內容，凸顯輔導員專業的階梯性

普及中隊輔導員培訓目的是解決輔導員在少先隊活動中遇到的問題與困惑。骨干中隊輔導員培訓設定了“中小隊組織建設”、“中隊主題活動設計和實施”、“中隊主題活動總結與評價”等研訓主題，從少先隊活動理論知識掌握，活動實踐技巧，活動資源的開發與利用三個方面對少先隊活動實施中存在的問題進行分析研究、歸納整理，尋找問題解決的策略和途徑。

（二）多元化研訓方式，提升輔導員專業素養

1.常規性教研，關注輔導員整體性

區、校兩級的少先隊活動常規性教研，組織性和紀律性都非常強，有嚴格的點名制度，研訓過程有教研資料的積累和活動過程的記載。區一級的教研時間定在單周的周四下午，地點在少年宮三樓少工部。

2.跟蹤式培訓，關注輔導員的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的輔導員，采取的培訓方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，紅棉小學和梅園西小學的中隊輔導員黃海湞、孔德銓老師等，針對他們的特點，我們開出了一份“跟蹤”菜單：每月商議一份精品少先隊隊活動方案，每學期展示一節少先隊活動課，參加更高端的少先隊理論知識學習和交流。兩個學年下來，黃老師獲得了“廣州市優秀輔導員稱號”，指導的中隊活動分別在省、市、區的有關專家前展示，均得到好評；孔老師代表海珠區輔導員在全國培訓班上發表培訓感言，并勇敢地在全國第二屆創建優秀班隊集體活動中，異地執教了一堂少先隊活動課程。

3.專題式研訓，關注輔導員的需求性

專題式研訓是根據不同的需求，以專題的形式進行的目標式研訓。我們采取明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評的方法，力爭做到“一題一得”。例如在“中隊活動的輔導員小結發言”專題研訓中，少先隊活動中心教研組特意收集了不同地區，不同年齡段和不同主題的多個“輔導員小結發言”視頻，讓中心教研組的輔導員觀察記錄和反思研究。輔導員們從不同的角度對“輔導員小結發言”進行了單向性的研究分析，實現真正的低耗高效。

4.課題式研訓，關注輔導員的拓展性

課題式研訓旨在通過對科研課題的研究，突破活動過程中遇到的難點和關鍵性問題，使少先隊活動理論和實踐在緊密結合的基礎上都有所突破，為此，我們開展了“三課”活動。一是“比較課”，讓輔導員們觀摩比較，知道應根據不同年齡段的隊員的不同需求組織活動。二是“對比課”，以同樣學材，不同學科的教學方式展示了兩堂截然不同的“少先隊活動課程”，為我區開展少先隊活動課程的研究提供借鑒。三是“示范課”，由骨干輔導員提供規范的活動范例，并將活動視頻制作成DVD，作為學材發放給培訓中的輔導員，寫活動體會，將自己學到的東西和其他教師共享。