ESP教師的專業化發展研究

□羅獻習 王 云 王 霞

一、ESP的起源

ESP為English for Specific Purposes的縮寫，區別于English for General Purposes，即通用英語，也就是我們在平時所說的“專門用途英語”，如旅游英語、外貿英語、商務英語、工程英語等。在第二次世界大戰以后，以美國為代表的西方國家科技和經濟的快速發展帶動了全球經濟迅猛發展，科學技術取得了長足的發展。全球范圍內的各種交往達到了空前的高度。在這一國際大交流的背景下，英語由于其使用國家眾多、使用范圍廣、使用人口多等種種原因便成了國際交往中的通用語言并不斷得到強化。全世界范圍內出現了學英語熱潮，學習英語不單單是獲得良好教育的一種表現，而且還與學業、就業、職業等多種社會需求緊密聯系起來。為了滿足各個行業人員學習英語的需要，ESP便適時出現了。全球范圍內的學習英語熱潮加速了ESP的發展。

二、ESP的分類

當前世界上關于ESP的分類主要有兩種方式:三分法和兩分法。Hutchinson和Waters主要以學科門類為主線將ESP細分為科技英語、商貿英語和社科英語。科技英語、商貿英語和社科英語又可以分為職業和學術英語兩個分支。Jordan則主要以學習者的使用目的和語言環境為主要依據將ESP分為職業和學術英語兩個分支，學術英語又可以分為專門類學術英語和一般類學術英語這兩個次分支。

三、ESP的特點

(一)學習ESP的目的明確。人們學習ESP的目的就是要把英語和專業知識相結合作為一種實用工具來，只有這樣才能進一步學習專業知識。ESP學習者都是以具體運用為目的進行ESP學習的。ESP存在的意義也就在于滿足學習者的實際需求。

(二)ESP有特定的學習對象。ESP的學習者一般可以分為以下幾類:在校學生，包括英語專業學生或者是非英語專業但是同時又必須學習英語的學生;各行業的專門性人才，例如科研人員、工程師、國際貿易專員等;其他在工作中或者在將來工作中需要經常使用英語的人員。

(三)ESP教學注重語言的實際綜合運用。綜合語言運用能力是根據語言使用的需要，綜合運用語言知識和語言技能來進行真實交際的能力，簡單來說也就是用英語做事情的能力。ESP的產生和發展就是為了讓各種行業的專門人才將其作為一種溝通工具，以便于實現跨語言、跨行業、跨區域的交流。因此，語言的綜合運用能力就顯得尤為重要。

四、ESP在我國的發展現狀和ESP教師存在的問題

(一)ESP在我國的發展現狀。我國國內的ESP研究開始較晚，且沒有較為完整和成熟的理論體系和實踐方法。目前我國高等教育院校的公共英語教學是依據于統一的教學大綱指導下進行的，根據不同學科進行的分類指導，教學目標大多為通過英語4級。高校英語教師一般采用EGP，這使得學生參加工作后掌握的英語不能滿足工作的需要。

(二)ESP教師存在的問題。

1．ESP教師往往是專業課知識不足或者英語水平不足，ESP課程要求教師必須應對全新的知識領域。現在我國高校ESP教育的開展是由公共英語教師或者專業課教師進行。這樣就存在著公共英語教師雖然自身的英語水平高但是專業知識掌握不足，而專業課教師自身在本專業的學術水平很高但是英語知識不足的尷尬局面。ESP課堂上往往是學生感到教師課程講解得不夠透徹，而教師想講好卻心有余而力不足。

2．ESP課程備課量大。ESP課程涉及到英語和專業課知識的準備，課程備課量大。對教師有著專業和語言上的雙重要求，進行課程講解時要比單純英語教學或者專業課教學更要費時費力，學生學習難度的增大也使得ESP教師很難產生成就感。

3．ESP教學的相關配套設施和相關機制不完善。ESP教學在我國還沒有建立和形成一套完善的教育理念和理論體系。ESP課程專業教材匱乏，可選擇范圍狹窄。ESP教師的崗前培訓、深造機會等相對缺失。這些都成為ESP教師向著專業化、穩定化發展的制約。

五、ESP教師的專業化發展

(一)建立健全ESP教師的準入和任職資格制度。我國高校ESP教師的選撥主要是通過英語教師兼職或者在專業課教師中選出英語水平較高者擔任，對于ESP教師學歷、專業知識的要求并無一個統一標準，這就導致了ESP教師水平和授課質量良莠不齊。ESP教師要對兩個專業有著較高的學術造詣，它要求教師從專業的角度進行授課，并能從容應答學生提出的專業性問題。ESP教學發展對ESP教師準入制度和任職資格標準的需求迫在眉睫。

(二)完善ESP教學標準。一直以來我國各個高校ESP教學都是在逐步探索中，各個高校都有從自身實際情況出發的教學標準。依據ESP教學規律來說ESP教學標準應包含以下幾項:

1．ESP教師須對英語和專業課知識都有較高的造詣。ESP教師必須掌握在教學活動中必備的相關專業知識，在此基礎上運用科學的授課方法根據不同專業學生特點和需求展開針對性教學。

2．ESP教學活動必須結合具體的實踐進行。傳統的教學方式和手段已不能滿足ESP教育的需要，ESP教學的發展呼喚新式的教育方式。面對這樣的挑戰，ESP實踐教學需要向社會和企業對專業技能人才的要求靠攏。ESP教師通過組織進行針對本專業的實踐活動課可以讓學生通過實踐教學的全過程在獲取或鞏固理論知識的同時理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能，了解社會和具體工作對他們能力上的具體要求，提高學生的綜合素質。

3．ESP教師在材料組織和教材選取時必須結合實際教學情況。ESP教師應根據具體課程要求進行教學活動中所需材料的組織;在教材的編寫和選取過程中務必考慮到學生的接受程度，難度的過深或者過淺都會影響到日后的教學質量和學生的課堂學習情況。

4．ESP教學對教師的專業素養和職業操守提出了更高的要求。社會和企業的發展對員工ESP能力的要求也是越來越高。ESP教師只有通過不斷提高自身教學水平和專業水平才能培養出社會所需的專業性人才。ESP教師在新形勢下必須遵守職業道德、以符合行業規范的行為來引導學生，以較深的學術造詣和專業技能來教育學生，以當今社會的發展趨勢、ESP領域的發展方向來教育和指導學生。

(三)建立健全ESP教師培訓和晉升體系。

1．針對ESP教師的課堂教學能力培訓。ESP教師素質的最核心部分是教師的教學能力，它直接決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的，它是教師這個行業存在的意義。而課堂教學能力是教師的最基本素養，是種種教師能力中的基石。只有ESP教師的課堂教學能力提高了，才能更好地進行ESP教學，才能培養出熟練應用ESP的實用型人才。

2．針對ESP教師的專業技能培訓。ESP教師的專業技能主要包括對英語和專業課知識的掌握和結合;組織教育和教學的能力，具體表現在制定教學大綱、編寫課程教案，組織課堂教學等方面;良好的語言表達能力，ESP教師的課堂語言應具有很強的專業性和邏輯性;良好的課堂掌控力，善于組織課堂教學和實踐活動;良好的調控和適應能力，針對不同專業不同年級展開針對性教學，并對于新情況新問題能夠及時調整，達到最佳的教學效果。

3．建立起不同高校ESP教師的交流渠道和平臺。ESP教學在我國高校間開展的水平參差不齊，高校間、地區間的差異很明顯，這樣的現狀就為不同高校ESP教師的交流提供了現實的意義。他山之石可以攻玉，不同高校間的ESP教學經驗的交流可以為ESP教學的發展提供助力。

4．提升ESP教師的待遇和晉升機遇。ESP教學具有的跨學科、針對性、應用性等特點就決定了這一學科對教師的綜合素質要求高、課堂備課量大、教學活動難以開展、教師難以在課堂教學質量評價中取得較好成績。這就要求各個高校必須采取一定程度的激勵性措施來提高ESP教師的授課積極性，例如在待遇上給予一定的照顧，例如采取提高課時報酬等方式;在晉升時候選人條件一致的優先考慮ESP教師等;學校應適當提供社會實踐途徑，為ESP教師獲得具體工作和實踐經驗，增強專業知識。

(四)ESP教師在教學時與社會接軌、與企業需求對接。ESP的起源與發展都是隨著社會發展同步進行的，它存在的意義就是為了具體運用。只有適時將社會的需要、企業對ESP人才的要求融入到ESP教學中去，才能真正實現ESP教學的意義。

(五)ESP教師務必時刻注意自我能力的提升。ESP教師應當通過各種途徑來提高自身ESP專業知識和能力，例如學習其他教師的成熟教學模式;利用圖書館、網絡等資源學習相關材料;參考國外先進的教學方式;不斷反思自我，總結經驗教訓;積極主動參加培訓和學術交流活動;努力結合實際開展符合中國實際國情的ESP教學等，通過這些方式來不斷提高自身的專業水平，為更好地開展ESP教學時刻努力。

六、結語

目前我國很多高校的ESP師資隊伍尚未健全，相關配套設施和管理制度還未完善，面對著ESP教學發展大社會大趨勢，建立起一支高水平的ESP教師隊伍是高校提升ESP教學的必要措施，而ESP教師努力提升自我能力，提高ESP教學水平對我國高校未來的發展起著至關重要的作用。

［1］Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purpose:A Learning—centered Approach［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1993

［2］Dudley-Evans，St John．Developments in English for specific purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1998