高職教育實踐教學體系的構建與培育

□李小霞

在很多發達國家，高職教育發展了非常長的時間，高職教育的理論體系和實踐教學都非常成熟;但是，對于我國的高職教育來講，由于其發展的時間比較短，高職教育在很多方面還存在不成熟的地方，無法完全滿足社會對于實踐型人才的需求。因此，必須要對我國現有的高職教育進行改革，本文提出了構建高職教育實踐教學體系的策略，論述了高職教育實踐教學體系的理論基礎和構建的具體措施，從而能夠進一步優化我國的高職教育體系。

一、高職教育實踐教學的概念與特征

目前，由于社會和企業對實踐型人才的需求量非常大，所以我國的高職教育一直在擴招當中，但是僅僅增加招生人數是不夠的，還需要建立完善的高職教育實踐教學體系，才能夠使得經過高職教育培養的人才，能夠真正地滿足企業和社會的需求。高職教育實踐教學的理論可以概括為:在對學生進行理論講解的基礎之上，要求其能夠運用所學的知識進行實際的操作，從而提高學生的動手能力。實踐教學的理論在提出之后引起了非常大的反響，其主要的特征可以概括為以下幾點:一是摒棄了原有的實踐教學是教學工具的理念，使得實踐教學能夠具有更多精神領域的特征，同時開始注重實踐教學的靈活性;二是開始認識到實踐教學是教學的重要內容，能夠更好地推動教學的發展，有助于學生更好地理解教學過程中學習到的理論知識;三是開始注重在進行實踐教學的過程中，學生的個體體驗效果，從而更好地完善實踐教學的方式和方法;四是更多的教師開始關注如何將理論知識與實踐教學相結合，從而讓實踐教學的內容轉變為學生內在的知識，從而更好地提高學生自身的實踐能力。

二、高職教育實踐教學的理論基礎

(一)高職教育實踐教學的哲學基礎。在很多哲學思想中，開始注重實踐對于人的影響研究。尤其是在馬克思主義理論中，實踐觀是其重要的組成部分，馬克思認為:人的本質就包括實踐，人可以從實踐活動中獲取經驗和知識，從而更好地進行生存和發展;同時，理論與實踐相結合的方式能夠更好地推動人類的發展和進步。所以，在現代的高職教育過程中，如果可以將理論與實踐相結合，那么學生將學習到的理論知識運用到實踐當中，加深對理論知識的理解，同時可以在實踐過程中發現問題，促使學生繼續學習更多的理論知識，這就形成了一個良好的循環學習模式，能夠促進學生的進步和發展。

(二)高職教育實踐教學的學習論基礎。學習論的理論認為，人可以隨時隨地地獲取知識，從而能夠更好地促進自身的發展和進步，根據這一理論可以推斷出:對于高職教育而言，無論是進行理論教學還是進行實踐教學都能夠讓學生獲取到一定的知識，從而更好地促進學生自身的成才和發展。所以，目前的高職教育進行實踐教學的培養能夠更好地促進學生的發展，同時還可以為社會和企業培養更多的實踐型人才，更好地體現高職教育的教學特色。

(三)高職教育實踐教學的教學論基礎。對于高職教育的實踐教學而言，不僅具有一定的哲學理論基礎和學習論基礎，而且還具有教學論的基礎:在教學論中，更加強調學生在學習過程中的主體地位，發揮學生自身的主觀能動性能夠更好地提高學習效果。所以，在高職教育的教學過程中，加入實踐教學的成分，能夠給予學生機會主動地學習和操作，從而將學習到的知識更好地運用到實際的工作和學習當中。

三、高職教育實踐教學體系的構建策略

高職教育的實踐教學環節對于教學來講非常重要，因此，在進行高職教育的過程中，必須要注重實踐教學環節，從而更好地幫助學生進行學習，為社會和企業培養更多的高素質實踐性人才。為此，需要在高職教育中構建實踐教學體系，可以采取以下幾點措施:

(一)轉變教師在教學過程中的角色。教師是教學過程的重要參與者，因此為了更好地構建高職教育實踐教學體系，必須要轉變教師在教學過程中的角色，為此可以做到以下幾點:一是教師需要充分認識到實踐教學在教學過程中的重要性，因此在進行理論知識講解的過程中，可以適當地融入實踐教學的內容，從而可以幫助學生更好地理解理論知識;二是教師應該由原來的課堂掌控者轉變為引導者的角色，在以往的教學過程中，教師單純地進行理論知識的講解，在課堂中占據著掌控者的地位;但是，為了更好地構建高職教育實踐教學體系，教師需要發揮學生的主體地位，在課堂中扮演更好的引導者的角色，從而能夠更好地幫助實踐教學體系的建立。

(二)轉變學生在學習過程中的觀念。通過調查和研究顯示，目前很多高職教育的學生在學習的過程中存在錯誤的觀念，普遍認為只要學習教師在課堂中講解的知識，然后在考試的過程中獲得較高的分數即可，這樣就能提高自身的能力，畢業后可以找到較好的工作。但是，這是一種錯誤的學習觀念，所以為了更好地構建高職教育實踐教學體系，需要轉變學生這種錯誤的學習觀念:一是需要讓學生充分認識到“學無止境”的含義，尤其是對于高職教育的學生來講，在實踐的過程中可以獲得更好的知識，而且企業對人才的實踐能力有著更高的要求，所以必須要鼓勵高職教育的學生自覺地在學習中進行實踐操作;二是教師需要對學生進行正確的引導，學生在轉變錯誤觀念的過程中，容易產生一些認識誤區，比如:進行實踐能力的操作并不一定能夠提高考試的分數等;教師需要糾正學生在進行實踐教學過程中的認識誤區，從而幫助學生更好地接受實踐教學的課程安排。

(三)高職院校提供更好的實踐教學條件。為了更好地構建高職教育實踐教學體系，高職院校必須給予一定的支持:一是高職院校必須要充分認識到實踐教學體系構建的重要性，從而才能夠支持實踐教學體系的構建，為實踐教學創造更好的條件和環境;二是給予一定的資金支持，構建實踐教學體系，需要占用實踐教學的場地和購買實踐教學設備等等，這些都需要資金的支持;三是加強學校與企業的強強聯合，鼓勵學生利用寒暑假期到企業中進行實習，從而能夠更好地提高自身的實踐能力。四是高職院校需要招聘具有實踐能力的教師，從而能夠使得實踐教學有充足的師資力量;注重對教師實踐能力的培養，例如:鼓勵教師利用課余時間進行科研，如果取得較好的科研成果，可以給予一定的表彰或者是資金的鼓勵，這樣能夠形成良好的實踐教學氛圍。

四、結語

對于我國的高職教育來講，其主要的任務就是為國家和社會培養實踐型的人才，因此實踐教學是高職教育的重要環節，所以為了改革我國目前的高職教育體系，必須從實踐教學體系的改革開始做起。本文主要論述了高職教育實踐教學體系的概念、理論基礎，進而論述了如何構建高職教育的實踐教學體系。相信隨著對高職教育改革理論的進一步完善，我國的高職教育會變得越來越好，從而能夠為社會和企業培養更多優秀的實踐型人才。

［1］(美)馮·貝塔朗菲著;林康義、魏宏森譯．一般系統論基礎發展和應用［M］．北京:清華大學出版社，1987

［2］國際21世紀教育委員會;聯合國教科文組織總部中文科譯．教育——財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，1996

［3］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著;華東師范大學比較教育研究所譯．學會生存——世界教育的今天和明天［M］．北京:教育科學出版社，1996