高校開展大學生數字閱讀引導的實踐與思考

□張紅艷

隨著數字出版物存儲空間大、體積小、檢索方便等優勢，數字出版物的數量也是逐年增多，包括高校圖書館的購書經費在資源比例上的分配，也與過去大不相同，紙質資源在降低，逐漸向數字資源傾斜。而數字閱讀的主體主要為年輕人，其中，主要的閱讀學習者正是在校大學生。大學生作為未來的開創者、繼承者、引領者，其閱讀學習的引導顯得尤為重要。

一、大學生數字閱讀的必然性

(一)數字出版物的存儲優勢。數字存儲的優勢是顯而易見的，相較于傳統的存儲載體來說，一是不僅存儲空間大、體積小、占用空間小，而且易保存，不易受到時空的影響，因此保存費用也就較低;二是數字出版物綠色環保不浪費，存儲的內容如果不需要可以刪除掉或者直接更新，而不會像紙質等傳統載體一旦有錯誤印刷必須換紙更改，以致造成浪費等;三是數字讀物在網絡資源共享方面更容易更方便，可以多次多方利用。

(二)數字閱讀可實現立體式閱讀。數字讀物既可以是文字、圖片、聲音、視頻類讀物，又可以是視聽的閱讀方式，而且在閱讀的過程中可以體驗感官的變化，極大地滿足讀者的閱讀訴求。

(三)移動閱讀設備較為普及。可移動閱讀設備端的種類較為豐富，如手機、桌式電腦、平板電腦、電子閱讀器、MP4、MP5等，都較易獲得，尤其是智能手機的普及，以及3G、4G網絡的出現，使網絡讀取速度更快，這些促使數字閱讀的進一步發展。同時，這些移動設備端往往不僅僅是數字讀物的閱讀終端，也可以是存儲設備，既可以聯網在線閱讀，也可以下載脫機閱讀。

(四)閱讀內容數字化。包括新聞、小說、博文、地圖、政策、公告通知、字典等工具書、期刊、報紙等，都實現了數字化，這使得大學生更容易獲得情報信息，極大地方便了大學生的日常生活，包括吃穿住行用等。同時，也極大地豐富了大學生的閱讀生活，不再局限于單一的學科知識，而是社會的方方面面都可了解，既能夠輔助專業學科知識的學習，亦能認識單純校園環境以外的復雜社會，提高適應社會的能力，使之走出校園以后能更好更快融入社會。

(五)數字讀物檢索方便。每一種數字讀物的出版，都有科學的編引著錄，所以大學生可以充分利用其科學的編排，實現如主題、題名、關鍵詞、全文等字段的檢索，快捷查找到自己所需要的文獻資料。

(六)高校圖書館數字資源多、種類豐富。當前，在紙質資源和數字資源的購買比例分配上，高校圖書館逐漸在向數字資源傾斜。為了保障大學生的閱讀學習需要，尤其是專深且精準的專研性學習需要，高校圖書館都會購買大量的國內外各種數據庫資源，包括綜合性的和專門性的、中英韓等多語種的、學科專業和娛樂科普、圖書和報紙以及自建庫等不同類別和層次的豐富的數據庫資源。

(七)數字閱讀時空較隨意。在新媒體環境下，大學生不再局限于傳統閱讀方式下那種固定的時間性和計劃性，閱讀環境亦不再局限于教室、宿舍、圖書館。他們可以使用手機、平板電腦、電子閱讀器等在任何時間、任何地點進行閱讀，既可能會利用排隊、坐車、上課前、課間等小塊、零星的空余時間來進行快速閱讀，也可能會在餐廳、公共汽車、會議室等場所來滿足自己的閱讀興趣。［1］

二、大學生數字閱讀存在的問題

(一)數字閱讀重娛樂輕學術。大學生數字閱讀的內容非常豐富。既有學習輔助、生活資訊、娛樂體育方面，也有情感婚戀、小說文學等方面。［2］但是，在劉斌等人的《北京市大學生數字閱讀現狀調查》一文中，發現在數字閱讀的目的方面，“娛樂型閱讀，打發無聊時間”所占比例最高，達到了54．1%，因此，我們可以看到大學生的數字閱讀主要出于娛樂的目的。［3］而事實上，大學生上網閱讀的內容也確實多是各大門戶網站如騰訊、新浪、搜狐、鳳凰等首頁的內容，如新聞、視頻、財經、娛樂、時尚、體育、汽車、游戲、讀書、軍事、教育、旅游等;或者是小說類網站，如科幻、軍事、言情、穿越等小說，而對于學校購買的數據庫資源，卻鮮少關注，即使是面對老師布置的作業，也只是利用搜索引擎查找一些百科知識應對，而對于學術性和有思想性的報紙期刊等學術論文幾乎無閱讀。

(二)數字閱讀碎片化不系統。因為數字閱讀不受時空限制的特點，因此大學生利用碎片化時間進行數字閱讀，這很容易造成零星碎片無系統的閱讀狀態，這樣的閱讀效果也是可想而知的。

(三)閱讀過程的跳躍性。傳統紙質出版物的閱讀通常是線性閱讀，即讀者通過逐頁、逐句地閱讀來領會作者所要表達的思想。數字閱讀將相關內容通過網絡的超鏈接聯系起來，使讀者實現了超文本閱讀。讀者通過點擊超鏈接可以從一個網頁任意跳轉到另一個相關的網頁，擴展了信息來源，信息表現形式亦從文字材料擴大到圖片、動畫以至視頻，讀者可以順著這些鏈接尋找到自己感興趣的知識，眼界大為開闊。［1］

三、大學生數字閱讀引導策略

根據實際調查與觀察發現，現在大學生的數字閱讀隨意性、跳躍性很大，沒有計劃，網絡閱讀時隨心所欲，點哪看哪，缺乏指導，數字閱讀呈現種種問題，因此高校圖書館要加強對大學生數字閱讀的引導，具體有以下幾個方面的策略。

(一)推廣與宣傳數字資源。高校圖書館購買了眾多數據庫，但據調查，很多學生根本就不知道，所以圖書館要對所擁有的數據庫資源進行宣傳與推廣，廣為告知，以提高數據庫的使用率。具體既可以是傳統的宣傳方式，又可以適應時代潮流，充分利用新媒體，如圖書館網站主頁、微信、微博、QQ、學校廣播、海報、宣傳欄、展架、推廣會等一切可利用的方式，讓大學生了解與知曉各種綜合性和專門性數據庫資源。同時，值得注意的是，高校每年都有大一的新生入學，所以圖書館數據庫資源的宣傳與推廣一定要有可持續性，讓新生入學就能夠了解數字資源，其他年級的學生熟悉數字資源。

(二)根據學生層次開展數字閱讀引導。學生層次不同，意味著閱讀訴求也不相同，因此，高校圖書館應給出不同的閱讀引導。如學生層次有專科生、本科生和研究生等，以及不同年級、不同專業、文理科等情況，那么，圖書館可依據學生的層次推薦實用性、學術性和思想性等不同層次的閱讀書目。同時，圖書館可根據專業學習和綜合學習的需要，推薦不同的教材、學習輔助讀物等;或者推薦不分專業、年級等層次的經典文學、歷史、哲學、心理學等數字資源，使大學生實現更科學的數字閱讀。

(三)要重視閱讀互動、跟蹤反饋。傳統的閱讀方式是一種單向性的信息傳播，讀者是被動地接受信息的一方。數字閱讀是一種雙向互動式的閱讀，讀者由被動變為主動的一方，能夠主動地選擇信息、瀏覽信息、處理信息，這種新奇的、自主式的閱讀體驗大大提高了讀者的閱讀興趣。［4］因此，圖書館要注重與大學生數字閱讀的互動，如具體開展寫書評、與圖書館員實時交流、開辟網絡互動社區等，同時，要對讀者的閱讀情況進行跟蹤反饋，并匯總與分析數據，然后制定相應的閱讀指導與信息服務等策略，在大數據時代的背景下，這也是圖書館未來發展的必然選擇。

(四)幫助大學生樹立正確科學的數字閱讀理念。由于大學生數字閱讀的隨意性、重娛樂輕學術等特點，圖書館員應通過各種途徑，讓大學生樹立正確的數字閱讀觀念。如定期開展講座，讓大學生明白數字閱讀該讀什么，怎么讀，明白哪些需要淺閱讀，哪些需要學術性和思想性的數字閱讀，明白經典要多讀，學科知識要系統讀，紙質與數字資源相結合閱讀等，由此讓大學生樹立正確的數字閱讀理念，摒棄隨心所欲閱讀，娛樂閱讀，消遣閱讀等等不良的閱讀習慣與方式。

(五)數字資源與與紙質資源相結合閱讀數字閱讀盡管已經成為了一種主要的閱讀方式，而且能夠激發學生的閱讀興趣，但是，數字閱讀依然存在諸多不可忽視的問題，如字體字號、頁面設置、整體風格以及總體心理效用等方面，尤其是讓讀者有眼睛容易疲勞，影響視力等不好的閱讀體驗，而這些，恰恰紙質資源可彌補其中的不足，讓讀書人有將書捧在手心里讀書的真實存在感，亦會有一種滿足感，所以大學生要將數字資源與紙質資源相結合進行閱讀。

［1］易斌，李斌，黃華彩．大學生數字閱讀與高校圖書館導讀工作創新［J］．晉圖學刊，2015，2:34～36，78

［2］陳麗云．大學生數字閱讀指導探析［J］．高教論壇，2014，4:86～89

［3］劉斌，李剛，郭依蕊，田嬌．北京市大學生數字閱讀現狀調查［J］．東南傳播，2013，4:94～98

［4］胡鳳萍．高校圖書館數字閱讀的價值引領［J］．河南圖書館學刊，2014，5:51～53