在高職實踐教學中融入職業文化的對策探索

□申小玲

一、引言

高等職業教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才。高職教育是職業教育的高級階段，在內容和形式上繼承和發揚了傳統教育文化，它不僅需要通過教育引導學生增加知識儲量，而且需要培養學生的職業能力，養成良好的職業素養、人文素養、發展素養。高職實踐課程教學是職業教育的重要組成部分，其中專業課程實訓、課程實驗、定崗實習等實踐課程占全部學習課程的50%至60%，是學生獲取知識、增強能力的重要途徑。因此，在高職實踐教學中應牢牢把握職業教育以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位的宗旨，建立獨特的職業教學文化，通過校企合作，工學結合等辦學教學模式，采用有效的途徑或教學手段，引入企業文化，培養學生手腦并用、做學合一的綜合技能，突出高職教育的特色。

二、實踐教學中職業文化引入的必要性

(一)引入職業文化，從本質上區別于傳統理論教學。實踐教學要求教師在教學內容上選取操作性、實踐性知識而非概述性、推理性知識;在教學手段上采用演示教學、講練結合等多種理論與實踐結合的教學手段，并創建教學情境，模擬實際崗位進行教學;在教學方式上，強調學生是學習的主體，教師只是主導作用，從課堂講授者轉變為學生的引導者，并且手把手傳授技藝，將師生關系轉變為師徒關系;教學場所轉向于“教、學、練”于一體的實驗室和生產實訓基地，不再限于黑板、粉筆的理論課教室。因此，在實踐教學中引入職業文化是非常必要的，比如實驗室規章制度，實驗、實訓工作流程、安全生產制度、安全警示牌等內容，從本質上區別于傳統理論教學，使學生有如在工作崗位上的感覺，自覺作為一個職業人，而非學生的身份學習，會起到良好的教學效果。

(二)企業對人才的需求要求學生具備良好的職業文化。高職教育承擔著為社會培養高技能人才的重要任務，隨著目前職業教育校企合作辦學模式的不斷深入，實踐教學過程中，對于課程改革、實習實訓、教材建設等方面應符合企業崗位的職業能力需求。并且企業的組織文化、制度文化和物質文化需要學生不斷學習、融入與吸取，使企業文化真正進入職業院校校園。實踐調查發現，職業教育學生與企業員工的文化差異普遍存在，企業認為職業院校學生在職業崗位上具有的紀律、責任心、團隊精神等方面差于企業正式員工，企業對學生的文化素養的滿意度遠低于對其知識技能的滿意度。因此，職業院校對于學生的職業文化教育是非常迫切與需要的，也是促進學生全面發展，提高人才培養質量的有力途徑。

(三)對學生的綜合能力評價需要引入職業文化。職業教育對實踐課程的教學考核，從過去只對學生的實踐結果考核、專業技能考核轉向為注重操作過程考核、職業能力和社會能力的考核。根據以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位的宗旨在實踐教學過程中注入職業文化。學生通過校園與企業學習環境互換，學校學生與企業員工的角色互換后，由工廠或企業師傅以及學校教師共同承擔實踐教學任務，共同管理學生、評價考核學生。針對企業的專業崗位應掌握的職業技能與社會能力進行考核，要求學生具備一定的職業文化素養，或者獲取相應的職業資格證書作為對實踐課程的考核結果。因此，對學生的綜合能力評價引入職業文化，更能科學評價學生。

三、在實踐教學中融入職業文化的對策

(一)采用校企合作、工學結合模式，將企業文化融入職業教育。高職教育的教學目標是提高學生的職業技能、把好教學質量關、為企業輸送高素質技能型人才。高職院校通過校企合作辦學、工學結合的教學模式開展實踐教學，企業支持學校，為學校教師、學生提供實踐鍛煉的場地，例如學生通過頂崗實習接受職業文化教育，了解企業工作制度、工作流程，崗位需求。學生進入企業后，能很快地適應企業，認同企業文化，融入到企業的長遠發展之中。學校也可以服務企業，為企業員工培訓理論知識，提高員工的文化素養，實現校企互惠。在這種教學模式中，老師將企業文化融入實踐教學中，以企業案例為教材，并能結合最新專業動態調研了解在專業技能方面應教給學生哪些內容，或聘請資深企業技術管理人員講課，學生知道實踐崗位中要學什么，能客觀認識到學校與企業、學生與員工之間的差異，學會在實踐崗位中分析問題、處理問題的方法，提高他們的綜合能力，滿足崗位需求，適應社會發展。

(二)在實踐課程教學改革中滲透職業文化。在實踐課程改革中，教師應把握本專業課程的最新技術和專業動態，或邀請企業的工程師及相關專業人員參與教學改革，在課程的教學目標、教學內容、考核形式等方面融入職業文化，例如在礦井維修電工實訓課程中，可根據目前許多煤礦發生的安全事故，分析煤礦電氣控制電路存在的安全隱患，改變過去只在電工實訓室設計電路、維修實訓設備，強調學生掌握電路設計能力和排除故障方法的教學思路。帶領學生參觀工廠設備，或到煤礦現場聘請企業專業人員講解，增強對學生現場施工、應急處理電氣故障能力的培養，使教學更加貼近企業實際。在教學內容方面，與企業技術人員合作編寫校本教材，將企業中該行業新的標準、新的規范與流程、新的技術、新的工藝及時編入教材。這樣，既更新了專業知識，又融入了職業文化。

(三)以就業為導向，長期開展“就業指導”等職業教育課程。學生就業率通常是衡量職業院校教育質量的一個重要指標，目前全國普通高校畢業生和中職學生就業人數在普遍增加，人才市場競爭激烈，這對高職院校學生就業帶來挑戰。而大多數職業院校只在高年級給畢業生開展“就業指導”課程，學生進校后常因缺乏職業思考與規劃，沒有明確的目標，造成在學習上沒有進取心與積極性，對自己的專業動手能力要求不高，到參加就業選擇時缺乏就業競爭能力。所以“就業指導”等職業教育課程應貫穿學校教育全過程，低年級時側重就業宣傳教育，加強知識儲備和能力訓練。高年級時采取模擬企業招聘情景，模擬企業環境、模擬實際工作崗位等措施，并在教學方面具有明確的專業針對性和就業目標導向性，增加工作價值觀的教育引導，加強企業文化教育，開展“就業指導”、“公關和交往”等相關課程。使學生做到既了解職業需求、專業特點、自身水平，又提高了專業技能、職業素養和就業能力。

(四)加強社會實踐活動，增加學生職業素養。利用社會實踐活動，讓學生走出校園，參與到企業、社會的實踐中去，是提高學生職業素養的一種有效方法。比如組織學生參加各種勤工儉學和社會實踐教育活動，或開展校內外的各種公益服務活動，能提高學生自身的服務意識和服務能力，學生利用自己所學服務社會，培養學生對社會的奉獻精神;或者利用假期到企業參加短期社會實踐，在企業，學生必須嚴格遵守企業的相關規則制度，工作中不能出現遲到、曠工等違紀現象，培養了學生的紀律意識和自制能力，增強了組織及法制觀念;在實踐期間，學生必須學會怎樣同他人進行溝通，遇到矛盾時如何處理，培養他們的團隊精神和與人合作能力。利用社會實踐活動，幫助學生接觸社會、接觸實際、接觸職業，能起到良好的教育效果。

四、結語

在實踐教學中融入職業文化，不僅提高了職業院校課程教師課程教學質量，而且能培養學生的職業道德素養，提高學生的綜合技能和就業競爭能力，更快地滿足企業需求，提高人才培養質量，適應社會發展。

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