高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑分析

王志年

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741025）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑分析

王志年

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741025）

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。探索中國特色高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和加快人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育必須形成高等教育與職業(yè)教育特征相融合的特色人才培養(yǎng)體系，即準確把握社會人才需求趨勢，堅持辦學特點的社會性、服務面向的地方性、培養(yǎng)目標的針對性、教學模式的實踐性、教學內(nèi)容的應用性、師資隊伍的復合性、實訓基地的職業(yè)性等原則。實踐證明，要在高等教育和職業(yè)教育之間找到正確的切入點，這個切入點便是產(chǎn)教融合。

1 我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（1）不少院校的管理者及師生參與熱情不高，產(chǎn)教融合仍停留在口頭上，沒有沖破傳統(tǒng)教育觀念、體制、模式和內(nèi)容的束縛。

（2）部分院校產(chǎn)教融合模式單一，沒有結(jié)合學校實際，認真思考和探索可行的產(chǎn)教融合模式，沒有與相關企業(yè)積極進行廣泛深入的聯(lián)系與合作。

（3）部分院校產(chǎn)教融合實施效果較差，未能依據(jù)國家關于開展產(chǎn)教融合的政策，制定相應可操作的規(guī)定辦法和實施細則。實施時沒有明確的預期目的和措施，且缺少監(jiān)督和評價。

（4）許多院校產(chǎn)教融合仍然套用傳統(tǒng)的安排學生實習方式，合作伙伴跳不出國有大中型企業(yè)的圈子。

（5）不少企業(yè)參與合作的熱情不高。由于企業(yè)尚未獲得合作教育帶來的利益，對產(chǎn)教融合認識不足，把培訓學生視為額外負擔。有些企業(yè)產(chǎn)教融合只盯住名校、名專業(yè)，對高職學校不感興趣。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則

（1）堅持產(chǎn)教融合，科學定位人才培養(yǎng)目標。產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)目標制定與人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。滿足行業(yè)企業(yè)工作崗位需求，是人才培養(yǎng)目標內(nèi)在要素優(yōu)化和建設的終極目標。首先，科學定位人才目標，開展專業(yè)調(diào)研。其次，培養(yǎng)方案制定后要有動態(tài)跟蹤，通過及時調(diào)整解決人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時需求的矛盾。再次，堅持人才培養(yǎng)目標的導向作用，在改革實踐中堅持學生主體、能力本位，以學生成長成才作為教育教學改革的最高理念。

（2）堅持以校為本，尊重高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎上培養(yǎng)學術性或職業(yè)性高級專門人才。專業(yè)教育表明高等教育的性質(zhì)，中等教育是高等教育的起點或基礎，學術性或職業(yè)性是對專業(yè)教育類型及產(chǎn)教有機結(jié)合要求的進一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)是立德樹人，促進人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（3）堅持理實合一，積極推進工學結(jié)合。實踐決定認識，認識指導實踐，這是一個雙向過程。教育心理學理論認為，學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學習是在一定社會實踐環(huán)境中，學習者為自身生存和發(fā)展需要進行的積極主動性學習。這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最強烈，能夠充分激發(fā)學習者的能動性，使學習帶有明確的目標和針對性，從而扎實牢固地掌握知識和技能。教育部教職成［2006］4號文件提出：職業(yè)院校推行工學結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的策略

（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，學校各專業(yè)在專業(yè)建設指導委員會指導下，在進行充分的市場、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析基礎上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟特色，確定專業(yè)方向，并由專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專家一起分析，得出職業(yè)崗位（群）相對應的技術能力、關鍵核心能力以及從業(yè)者基本素質(zhì)，根據(jù)生產(chǎn)過程確定培養(yǎng)方案。

（2）以職業(yè)活動為導向，設計真實的企業(yè)生產(chǎn)情境。遵循為職業(yè)而學習的原則，讓職業(yè)成為學習的動力和起點。根據(jù)工作任務精心設計，以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過程來設計檢測項目，進行項目化教學。按照崗位任務，循序漸進地組織學生進行能力訓練，以職業(yè)崗位能力為目標，構(gòu)建“教學做”一體化教學模式。所有“教學做”活動均在校內(nèi)或校外實訓基地完成，學生主動學習，教師引導，整個過程以學生為主體。

（3）以工作過程為中心，理論實踐有機融合。人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)崗位實際工作過程，通過歸納、抽象、整合，按照實際生產(chǎn)順序來設計課程體系的每一項任務。學生通過一項任務的學習就可以完成一個崗位對應的全部任務；通過若干個任務的學習，學生便可以獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學為主，任務驅(qū)動，按職業(yè)崗位活動的每一個環(huán)節(jié)來訓練和傳授相關技能，使學生在完成工作過程中學習相應理論知識，訓練各項技能，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合。教師在整個過程中扮演組織者、協(xié)調(diào)者、評價者角色，應及時提供咨詢、幫助。

4 我院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（1）健全組織機構(gòu)。為保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有序進行，必須建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織機構(gòu)，并明確各機構(gòu)職能。除了校內(nèi)正常教學組織機構(gòu)外，還設立學術委員會、校企合作辦公室、專業(yè)建設指導委員會等機構(gòu)，構(gòu)成完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織體系。

（2）構(gòu)建服務平臺。構(gòu)建服務平臺是實現(xiàn)校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過構(gòu)建平臺，開展一系列對外服務和項目對接，為教師和學生創(chuàng)造更多的科研、學習機會，形成人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、技術服務、對外合作交流多層面、多方位合作。

（3）建立產(chǎn)教融合實訓基地。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，校企聯(lián)合開展實訓，為學生提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線；在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面校企密切合作，從而提升教學效果。

（4）建設“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實施者，擔負著學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術應用能力培養(yǎng)3項職責。因此，建設一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊是提高辦學效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了做好“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設，學校出臺相關管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。

（5）創(chuàng)新教學管理與評價制度。為規(guī)范產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)實效，學校修訂完善了教學（實訓）管理制度和科研管理制度，對人才培養(yǎng)的組織、實施、評價做出規(guī)定，明確科研、教研的重點是人才培養(yǎng)和應用技術開發(fā)，從制度上保障了產(chǎn)教融合工作的開展。

（6）深化課程改革。提高教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，課程改革是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點。我院深入開展“產(chǎn)教融合、以校為本、理實合一、工學結(jié)合”課程改革工作，在制定課程標準和考核標準基礎上，全面推進課程整體設計，推行產(chǎn)教融合教學改革。

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1671-1246（2015）11-0007-02