PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹騁

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹騁

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

針對中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)特點，探討在分析化學(xué)教學(xué)中實施PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式的必要性及具體實施過程，以有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才。

PBL教學(xué)模式；LBL教學(xué)模式；分析化學(xué)

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)多門專業(yè)課聯(lián)系緊密，是學(xué)好藥物化學(xué)、藥物分析等課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)既有較強的理論性，又有很強的實踐性，是理論與實踐密切結(jié)合的一門課程。學(xué)習(xí)分析化學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生分析問題與解決問題能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用。《“十一五”規(guī)劃綱要》提出：“把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”在目前形勢下，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，有效培養(yǎng)高素質(zhì)分析化學(xué)人才，成為分析化學(xué)教學(xué)的一個研究熱點。

分析化學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)分析法、儀器分析法。前者涉及大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，后者涉及光學(xué)、色譜學(xué)等抽象內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺分析化學(xué)知識點難以理解，且抓不住主線和要點。在分析化學(xué)授課過程中，如果實施單一的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)，教師難以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，教師講得辛苦，學(xué)生聽得吃力，學(xué)生始終處于被動接受地位，難以發(fā)揮“學(xué)”的主動性［1］。同時，配套實驗多為驗證性實驗，缺少綜合設(shè)計性實驗，無法鍛煉學(xué)生獨立思考和處理問題能力；評價體系及考核形式也比較單一，主要以考試成績、作業(yè)及實驗報告完成情況為依據(jù)來考查學(xué)生知識水平，難以綜合評價學(xué)生能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獨立思考能力，存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。因此，必須探索一套適合的教學(xué)模式。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)是目前國際上比較流行的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)LBL教學(xué)以教師講授為主不同，它強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力以及獨立思考能力、邏輯思維能力［2，3］。其基本教學(xué)模式是小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。主要包括提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)5部分。教師事先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，組織學(xué)生討論，提出解決方案，從而達到掌握新知識、培養(yǎng)新能力的目的。

PBL教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)點，但僅僅單一實施容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏系統(tǒng)性。因此，在分析化學(xué)教學(xué)中，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式，使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出來的學(xué)生既有一定的理論水平，又具備較強的解決實際問題能力［4］。

1 針對專業(yè)特點編寫教學(xué)大綱

緊密聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。理論部分注重講授各種分析方法的基本原理，減少復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，刪減陳舊的知識點，如酸堿滴定中多元弱酸（堿）、兩性溶液pH值的計算、配位滴定法中副反應(yīng)系數(shù)的計算、核磁共振波譜法中質(zhì)子化學(xué)位移的計算、紫外可見分光光度法中的計算分光光度法等。適當(dāng)補充一些本學(xué)科前沿知識，使學(xué)生了解學(xué)科最新動態(tài)。加大實驗技能訓(xùn)練比重，實驗設(shè)計緊密結(jié)合科研及生產(chǎn)實際，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2 改革課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式，合理安排教學(xué)進度。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿滴定法”時，整個教學(xué)過程安排12學(xué)時，按以下方式編排：教師用2學(xué)時概述酸堿滴定法原理、作用，并提出如下問題：（1）水溶液中酸堿平衡有幾種處理方法？（2）酸堿滴定法中為什么要用指示劑？它是如何變色的？根據(jù)什么原則選擇指示劑？（3）如何繪制滴定曲線？什么是滴定突躍？（4）酸堿滴定法在藥學(xué)中有哪些具體應(yīng)用？針對這些問題，學(xué)生用2學(xué)時進行自學(xué)和分組討論，再用2學(xué)時就問題進行小組發(fā)言，期間教師予以點評。最后用6學(xué)時進行實驗操作練習(xí)。學(xué)習(xí)“核磁共振波譜法”一章時，受條件限制，只安排6學(xué)時。教學(xué)過程為：教師用2學(xué)時概述核磁共振波譜法的原理并提出如下問題：（1）磁場中原子核的運動形式是什么？（2）什么是化學(xué)位移？該參數(shù)有什么作用？（3）NMR譜中為什么有些信號會分裂？分裂的規(guī)律是什么？（4）核磁共振圖中有哪些能反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)的有用信息，如何提取這些信息？（5）如何解析核磁共振譜。學(xué)生用2學(xué)時自學(xué)和分組討論，再用2學(xué)時進行小組發(fā)言。

3 實驗教學(xué)改革

適當(dāng)減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗。綜合設(shè)計性實驗的教學(xué)思路為：教師給出實驗名稱，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并分組進行方案陳述，教師根據(jù)方案的可行性及實驗室條件提出修改意見，學(xué)生對方案進行修訂并形成最終方案。各組根據(jù)方案獨立完成實驗。由此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力和動手能力。

4 考核方式多樣化

考核方式力求能夠反映學(xué)生實際能力及教學(xué)中存在的問題，從而起到促進教學(xué)的作用。因此，除安排傳統(tǒng)卷面考試外，還應(yīng)增加分析化學(xué)實驗技能考核內(nèi)容，制定評分細則，將過去僅靠一次卷面考試確定成績的形式改成平時成績、卷面考試成績和實驗技能考核成績相結(jié)合的形式，三者比例分別是20%、50% 和30%。實驗技能考核主要包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度、原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果進行適當(dāng)討論，對實驗方法提出建議，即使實驗結(jié)果不是很理想，但對實驗的總結(jié)和討論恰當(dāng)有理，也應(yīng)給予加分。在期末考試方式上，可選擇與已有實驗內(nèi)容密切相關(guān)的設(shè)計性實驗作為考題，由學(xué)生自行根據(jù)實驗?zāi)康暮驮磉x擇所需儀器，確定實驗方法，從而考查其對分析化學(xué)實驗內(nèi)容的整體把握能力。這樣的考核體系可以顯著提高學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主動性、積極性，增強學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

我校近年來致力于對分析化學(xué)教學(xué)模式的摸索和實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進行改革，力圖提高學(xué)生綜合能力。實踐表明，我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)經(jīng)過一系列改革，學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力均得到顯著提高，效果非常理想。但同時還應(yīng)看到分析化學(xué)教學(xué)改革是一項長期的復(fù)雜工程，要真正達到理想狀態(tài)，還需進行更加深入的探索和實踐。

［1］孫貴香，袁肇凱，張冀東，等.“PBL+LBL”模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的實踐［J］.湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，33（1）：138-140.

［2］宋艷玲，趙嘉，孟艷秋.PBL+LBL教學(xué)法在制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果評價［J］.時珍國醫(yī)國藥，2011，22（11）：2767-2768.

［3］鄒泓，李鋒，趙瑾，等.PBL+LBL綜合教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：47-48.

［4］于丹.PBL-LBL雙軌模式在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（10）：791-793.

G424.1

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1671-1246（2015）11-0059-02