涉外護理專業英語國家概況課程改革探究

劉鎏

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150086）

涉外護理專業英語國家概況課程改革探究

劉鎏

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150086）

英語國家概況是涉外護理專業一門重要的公共基礎課程。分析目前英語國家概況課程存在的問題，從課程地位、教材建設、課程內容、教學方法4方面探討應采取的措施。

涉外護理專業；英語國家概況；課程改革

經濟全球化和國際交流的不斷加強，要求涉外護士不僅具有高水平的護理技術，還能進行雙語交流，同時具備跨文化護理能力［1］。因此，英語國家概況就成為涉外護理專業一門重要的公共基礎課程。該課程的主要內容為英語國家的地理與歷史、政治與經濟、社會與文化等方面的一般知識，目的是使學生了解英語國家的一般情況，掌握英語國家的社會基礎知識，為服務我國護理事業和跨出國門就業奠定堅實的社會文化基礎［2］。

本文針對英語國家概況課程存在的一些問題展開探討。

1 英語國家概況課程存在的問題

1.1 課程開設層次不均衡

英語國家概況作為涉外護理專業一門重要的公共基礎課程，目前在中等衛生職業教育層面、高職高專教育層面開設狀況不均衡，不是所有開辦涉外護理專業的學校都將其作為必修課納入人才培養方案，有的學校開設，有的沒有開設，存在對該課程不重視的問題。

1.2 可用教材有限且陳舊

現階段各校選用的教材《英語國家概況》系全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材，主要針對中等衛生職業教育，供高職高專層次使用的相關教材幾乎沒有。而且，僅有的教材也未能隨著時代發展而及時更新，內容已相對滯后，與現今英語國家實際情況有一定出入，無法及時反映時代特征。教材的匱乏與陳舊同樣制約涉外護理專業學生跨文化能力的培養。

1.3 課程內容不能滿足學生實際需求

在目前的英語國家概況課程教學內容中，英語國家的歷史與地理、政治與經濟、社會與文化所占比例為1∶1∶1，而醫療衛生概況所占比例很少，涵括在社會與文化之中，重要性沒有突顯出來。了解國外的護理史、護理理念、護理法規、護士注冊制度和醫療保險制度等相關內容對于涉外護理專業學生有非常重要的現實意義，而課程內容沒有全面覆蓋專業需求，不能滿足學生國外護理實踐需要。

1.4 未能充分調動學生學習主動性

目前英語國家概況課程教學以教師講解教材為主，結合多媒體輔助教學，學生課下閱讀為輔，學生習慣于接受式學習，學習積極性、主動性較低，因而教學效果不理想。

2 英語國家概況課程改革措施

2.1 提升英語國家概況課程地位，將其設為涉外護理專業必修課

1999年，美國護理院校協會在《21世紀護理人員培養計劃》中指出，專業護理人員必須在任何環境中關注并理解不同文化背景人群的文化需求，并制定了跨文化護理能力培養目標：護理人員必須具備與不同年齡層次、不同生活方式人群交際的技能；能與有不同文化環境、社會地位、社會經濟環境、教育狀況、專業背景、種族和國籍的服務對象進行交際的能力，敏感洞察他們的文化需求，并提供有效、專業的護理［3］。

涉外護理專業學生畢業后走出國門從事護理工作，不僅需要了解外國的地理、歷史、政治等內容，還要了解其文化。當涉外護士面對完全陌生、截然不同的文化環境、醫療體系時，很容易出現因文化差異導致的“文化休克”。臨床上每一次護理人員與患者的接觸都是一次跨文化的接觸。護理人員與患者的接觸涉及文化、宗教信仰、語言、風俗、習慣等人文背景差異，護理人員只有具備相關知識，才能與患者進行有效的溝通，建立良好的護患關系，達到整體護理的目的，從而促進患者康復［4］。

由此可見，無論是中等職業教育層面，還是高職高專層面，無論是在國內外資醫院就業還是出國服務，涉外護理專業學生學習國外文化知識都是非常必要且有意義的。而英語國家概況課程在提升學生跨文化護理能力方面發揮著不可忽視的重要作用，應將其從“可有可無”提升到“不可或缺”的地位，作為涉外護理專業必修課開設。

2.2 開發適合高職高專層次的教材

近年來，一些中專學校相繼升格，涉外護理專業招生對象也由初中畢業生逐漸過渡到高中畢業生，全國開辦涉外護理專業的高職高專院校日漸增多。然而，高職高專院校暫無可選用的英語國家概況教材。開發適合高職高專層次、供涉外護理專業使用的英語國家概況教材是亟待解決的問題。

針對高職高專層次的教材一定要考慮學生的知識基礎，課程內容應該在學生現有的知識儲備層面之上建構，拓寬視野。通過調研了解國外護理工作崗位對護士跨文化能力的要求以及畢業生自身的實際需求，整合課程內容，盡可能滿足社會需要。應加強教材中任務型案例的比重，讓學生在完成任務過程中解決跨文化護理服務中出現的問題，以此激發學生的學習自覺性，體現“以學生為中心”的教學原則［5］。在編寫方式上，原有的教材用中英文雙語編寫，以中文為主，英文占10%的篇幅?？紤]到目前涉外護理專業學生英語水平較高，且學生畢業后出國就業，對英語的熟練程度要求較高，可以在教材中適度增大英文比例（占50%），以突出專業特點，同時融入時代信息。

2.3 提升醫護概況內容比例，貼近崗位需求

現有課程內容中，有關國外醫療衛生狀況的介紹所占比例很低，包涵在社會與文化之中，而國外護理理念、護理模式、護理法規等相關內容與涉外護理專業學生所學內容之間存在較大差異。在英國，助產士迎接新生命時，在保障產婦和新生兒安全的前提下，需要傾聽產婦的感受，清楚她們需要什么，然后通過有效途徑提供幫助，用更加專業和貼心的母嬰服務體現“以人為本”理念。在新加坡，醫院為患者提供朝拜的場所，充分尊重其宗教信仰自由。在美國，對于患者的病情，護士只能跟有關的人談論，比如醫生和患者指定的一位親屬，否則就侵犯了患者的隱私權，這是醫護人員的守密責任。這些差異學生出國前了解太少，進入國外的學習和工作環境后，需要從頭學起，慢慢適應，這就會給學生帶來諸多困難。

護士出國前如果對目的國家的護理史、護理概況、醫療衛生服務部門和社會服務機構、醫療衛生保健制度有初步了解，就會快速適應學習和工作環境；如果對不同國家的護士注冊制度有所了解，就能更加清晰地規劃自己的職業發展方向；如果對所在國的醫療護理法律法規有較好的了解、認識，就能做到知法、懂法和守法，在為患者提供高質量護理服務的同時保護自己。

因此，建議英語國家概況課程突出醫護概況內容，弱化歷史、地理、政治內容，開辟英語國家醫護概況獨立單元，內容貼近護理崗位實際，注重東西方文化差異，從而增強學生跨文化敏感性，幫助學生更好更快地適應國外工作環境。

2.4 改進教學方法，注重培養學生自主學習能力

教師可以通過改進教學方法，把“以教師為主體，以講課為中心”的教學模式變成“以學生為主體，以問題為中心”的教學模式，培養學生自主學習能力?？梢圆捎肞BL教學法，通過課前預習、課上討論的方式展開教學。教師把學生分成小組，課前布置學習任務，課上由小組推選代表陳述，然后進行討論、分析、總結。教師可以提供案例讓學生自己去分析，嘗試解決跨文化交際中出現的實際問題。還可以采用對比分析方法，讓學生將不同英語國家的教育、醫療等相關內容進行對比，使其對所學內容有更清晰的把握。這樣就改變了傳統的教師上課“滿堂灌”、學生被動學的情況，從而鼓勵學生積極思考，主動參與，強化其自主學習意識，提升自主學習能力。

在授課學時有限的情況下，可以聘請專家就臨床護理工作中的跨文化現象進行專題講座，通過第二課堂電影賞析、課外閱讀等形式拓寬學生視野，提升學生跨文化護理能力。

［1］蘭英，劉嵐，和萍，等.涉外護理專業人才跨文化護理能力的培養［J］.岳陽職業技術學院學報，2013（2）：43-45.

［2］黃寧益.英語國家概況［M］.北京：人民衛生出版社，2008.

［3］姚婷.論涉外專業護生的跨文化護理能力培養［J］.現代護理，2008，14 （1）：122-125.

［4］王水.從CGFNS探索護生跨文化交際能力的培養［J］.中外醫療，2009 （35）：167-168.

［5］張俊賢.現行英美概況教材分析與評估［D］.杭州：浙江大學，2010.

G423.07

A

1671-1246（2015）11-0137-02

黑龍江省高等教育教學改革項目“涉外護理專業英語課程社會適應性研究”（JG2012020783）階段性研究成果