探究式學(xué)習(xí)在高中體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用

□ 陳華（福州時(shí)代中學(xué) 福建 福州 350007）

1 、相關(guān)理論概述

1.1 、探究式學(xué)習(xí)

“探究”一詞在漢語(yǔ)詞典中解釋為“探索，研究”。由此我們可以看出，“探索”從字面意義解釋其最終目的就是為追尋答案而解決問(wèn)題；“研究”一詞則更為深層次的內(nèi)涵或本質(zhì)的獲悉，以獲得事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題。廣義上，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，即對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)方法和策略。狹義上，探究式學(xué)習(xí)是主體作用于客體的一種學(xué)習(xí)方法。

1.2 、高中體育選項(xiàng)課

體育選項(xiàng)課是指在體育教學(xué)中,依據(jù)有關(guān)教育原理,從教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式上構(gòu)建的，讓學(xué)生按照自身?xiàng)l件，興趣愛(ài)好，在師資、場(chǎng)地、設(shè)備允許的情況下，經(jīng)教師指導(dǎo)由學(xué)生自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，人們對(duì)于體育課的印象總是處于負(fù)值。體育選項(xiàng)課的開(kāi)展使體育課呈現(xiàn)多元化，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。但是高中體育選項(xiàng)課的開(kāi)展受到學(xué)校條件的限制，師資、場(chǎng)地、器械、經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校對(duì)體育課的重視程度等都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。因此，高中體育選項(xiàng)課的開(kāi)展能改變?nèi)藗儗?duì)體育課“可有可無(wú)”的看法，改善改變學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題，以“健康第一”的指導(dǎo)思想，從思維上改變?nèi)藗冇^(guān)念。

2 、“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和原則

2.1 、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，探究式學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，目的就是讓學(xué)生思維擴(kuò)散。探究式學(xué)習(xí)是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式向開(kāi)放式創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，其中以教師的引導(dǎo)為主，教師通過(guò)假設(shè)性問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)模式，是親力親為的、親身體驗(yàn)的，是學(xué)生自身主動(dòng)的去探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、歸納，最后獲取信息，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。第三，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。通過(guò)親身實(shí)踐獲取的技能和知識(shí)，不僅有利于進(jìn)一步理解和實(shí)際應(yīng)用，而且對(duì)于知識(shí)和技能的鞏固和記憶將是更為深刻。第四，探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生多樣性和個(gè)性發(fā)展。

2.2 、探究式學(xué)習(xí)遵循的原則

（1）遵循學(xué)生主體性原則。在現(xiàn)代“人本教育”思想下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，作為探究式學(xué)的主體性原則，學(xué)生首先要具備人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將灌輸式的向?qū)W生單向傳遞知識(shí)變?yōu)檩^適合學(xué)生“雙向互動(dòng)交流”；（2）民主性原則。探究式學(xué)習(xí)消除“專(zhuān)制”教育體制，學(xué)生敢于提出問(wèn)題、敢于對(duì)老師提出的問(wèn)題或答案質(zhì)疑。學(xué)生自主支配時(shí)間和空間，從中教師可通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生討論式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，改掉“師獨(dú)裁、師獨(dú)大、師命必遵”現(xiàn)象；（3）區(qū)別對(duì)待原則。學(xué)生不同年齡段特征及個(gè)性特點(diǎn)，外顯有不同，學(xué)生個(gè)體之間存在諸多差異性。因此，要將統(tǒng)一要求和區(qū)別對(duì)待有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的行為作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 、探究式學(xué)習(xí)與高中體育選項(xiàng)課

3.1 、探究式學(xué)習(xí)在高中體育選項(xiàng)課中的實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)作用。

精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)程序，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以高中武術(shù)課（少年拳）為例：第一式掄臂砸拳，其要點(diǎn)就是轉(zhuǎn)體、繞環(huán)、掄臂協(xié)調(diào)一致，要求砸拳和震腳是一致的。武術(shù)的本質(zhì)就在于攻與防，掄臂砸拳主要體驗(yàn)“掄”與“砸”的動(dòng)作，兩人一組相互體驗(yàn)探索，一人抓握對(duì)方左臂，另一人通過(guò)轉(zhuǎn)體掄臂掙脫，體驗(yàn)“掄”的感覺(jué)，在掄過(guò)程中通過(guò)扣抓，以右手砸拳反擊，體驗(yàn)“砸”的感覺(jué)，通過(guò)自身體驗(yàn)和思考掌握每一個(gè)動(dòng)作招式如何在“攻”和“防”中應(yīng)用。情景創(chuàng)設(shè)是為啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑惑。

（2）提出問(wèn)題以及各種假設(shè)。

對(duì)問(wèn)題的要求必須含有未知、模糊的成分，問(wèn)題設(shè)置的答案應(yīng)是多元化，問(wèn)題所設(shè)計(jì)答案要有邊界和范圍。探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以對(duì)課中情況提出問(wèn)題、可以對(duì)老師教學(xué)提出問(wèn)題、學(xué)生之間可以提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)老師設(shè)問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題提出和問(wèn)題假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維。

（3）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或小組式的探索，第一步分析問(wèn)題：躍步?jīng)_拳騰空做回頭望月動(dòng)作的原因 （根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，在空中定勢(shì)要求等）；第二步查找原因：因?yàn)槲湫g(shù)動(dòng)作具有攻防含義（所達(dá)到的目的是什么）；第三步得出結(jié)論：躍步?jīng)_拳騰空做回頭望月是為了體現(xiàn)“防”的意義（在對(duì)問(wèn)題分基礎(chǔ)上得出答案假設(shè)），第四步分析對(duì)策：根據(jù)個(gè)體差異性對(duì)此動(dòng)作要求有所區(qū)別，只要達(dá)到“防”的目的即可（實(shí)際分析）。

3.2 、探究式學(xué)習(xí)在高中體育選項(xiàng)課應(yīng)用中存在問(wèn)題和對(duì)策

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以平衡。

在高中體育選項(xiàng)課中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)是以身體參與為主，對(duì)體育知識(shí)技能進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中難以把握全程。既要保證課堂效果又要對(duì)其作出量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候涉及到定性評(píng)價(jià)，無(wú)法通過(guò)定量評(píng)價(jià)完全概之。探究式學(xué)習(xí)是以活躍思維、拓展思路和創(chuàng)新，讓學(xué)生自主探究，難以量化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能靠教師主觀(guān)審視。因此對(duì)于考核機(jī)制就要改變以往定量評(píng)價(jià)模式，要以發(fā)展學(xué)生為最終目的，在定量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上考慮結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，才能更有效起探究式學(xué)習(xí)的目的。

（2）個(gè)體差異性影響整體上課效果。

面對(duì)體育課上課的特殊性，探究式學(xué)習(xí)在高中體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用就必定受到學(xué)生個(gè)體差異性的影響，探究式學(xué)習(xí)貴在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究。但是受到學(xué)生個(gè)體之間的差異，有的學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)和自我技能掌握中相比較身體素質(zhì)較好的同學(xué)其掌握程度和技能所能達(dá)到水平都受到限制。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待策略，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)審視所有學(xué)生，及時(shí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛。

（3）教師沒(méi)有發(fā)揮“探究式學(xué)習(xí)”的導(dǎo)演作用。

教師從單純的體育技能傳授者向啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、自我探究的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變，從單純的教育者向能縱觀(guān)全局的導(dǎo)演角色轉(zhuǎn)變。崔相錄認(rèn)為較之教師的傳授作用，教師的指導(dǎo)作用更具體、復(fù)雜、全面，更加面向個(gè)性。而在探究式教學(xué)中教師卻很少起到指導(dǎo)和導(dǎo)演作用，由于課堂時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生自身水平的限制，使得教師在設(shè)疑與問(wèn)題探究中沒(méi)有導(dǎo)演好學(xué)生的自我探究。因此，教師應(yīng)改變以往上課模式也許與學(xué)生一同進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4 、結(jié)束語(yǔ)

在注重躬身踐行的社會(huì)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神對(duì)其全面發(fā)展尤為重要。面對(duì)體育教學(xué)的特殊性，采用探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)體育技能的掌握和理解，且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為高中體育選項(xiàng)課開(kāi)展注入了新鮮的血液，避免枯燥、乏味、效率低下、學(xué)生失去興趣等情況，進(jìn)而改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，使高中體育選項(xiàng)教學(xué)逐漸趨于成熟。

[1]漢語(yǔ)詞典[M].商務(wù)印刷館,2001.

[2]余立峰.普通高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)組織形式實(shí)踐探索[J].體育教學(xué),2008,(10).

[3]崔相錄.中小學(xué)探究教學(xué)200例[M].人民教育出版社,2004,10.