論合作教學在初中體育教學中的運用

□ 曾德聰（海南師范大學體育學院 海南 海口 571158）

隨著新課改的實施，初中體育教師越來越重視在日常的教學中讓學生在小組中合作學習。在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，把學生對學習的熱情最大限度地激發(fā)出來，這是實施小組合作學習的根本意義，然而很多教師只是為了追求課堂形式的多樣，并沒有把小組合作學習的功效真正認識到。下面結合體育教學的實際情況以及相關合作學習的理論，就合作教學在初中體育教學中的運用進行研究。

1 、樹立全新的教學理念，加強教學活動的互動

在體育教學中開展合作學習活動的目的是不但要實現(xiàn)對體育知識以及運動技能注重的教學目標，除此之外，還要把實現(xiàn)學生情感領域的目標作為合作學習的重點。同時，通過小組合作學習，學生還要能學到一定的社會技能。要想實現(xiàn)合作學習活動的這些目標，教師就必須要加強老師和學生之間的，以及學生和學生之間，還有小組成員之間的互動。切記教學活動的主體始終是學生，堅持在教學中不但需要合作精神，還要有競爭的意識，同時把這些理念運用到學生的個人行為上，使得教學組合優(yōu)化。教師還應該注重學生的心理變化，幫助學生始終營造一個積極向上的心理氛圍，同時還要適當?shù)恼f一些激勵學生的話語，幫助學生克服遇到的困難，增強他們的自信心。

2 、合理分組，培養(yǎng)學生團體合作的進取精神

2.1 、單元分組

我們在教學某一個單元的內(nèi)容時采用單元分組模式，其特點是小組的存在僅限于本單元，一旦結束這一單元的教學活動，那么這個小組的合作也將不再繼續(xù)。單元分組主要有三種方式：第一種方式的分組標準是不同的技能水平，根據(jù)每個學生技能水平的差異來進行分組，注意不能把學生的愛好和他的體育技能混淆；第二種方式的分組標準是共同的愛好，我們可以把擁有相同愛好的學生分為一組，這里需要注意同一組的學生雖然愛好一樣但是他們的技能水平卻層次不齊；第三種方式的分組標準是相同的技能水平，我們可以把在某一項技能上水平相同的學生分為一組，這種分組方式的特點是雖然同一組的學生技能水平相當，但是他們每個人的愛好卻不一樣。通過單元分組模式，可以培養(yǎng)學生對各種體育運動的喜愛，使學生在各項運動中的技能水平都能夠不斷地提高和加強，從而使學生可以全方位的發(fā)展。

2.2 、穩(wěn)定分組

穩(wěn)定分組采用的標準是相同的體能狀況，我們可以根據(jù)學生的性別、健康等因素，把體能狀況差不多的學生分為一組，這樣分組可以保持較長的時間。需要注意的是，穩(wěn)定分組的方式使同一組的學生雖然體能狀況基本一致，但是他們卻擁有不同的愛好，而且技能水平也不同。這種分組方法有利于教師對不同小組的學生根據(jù)其體能狀況實施不同的教學計劃。

2.3 、靈活分組

在日常的體育教學活動中，我們可以根據(jù)這節(jié)課的特點進行靈活分組。其特點是分組持續(xù)的時間比較短。靈活分組主要有三種方式：第一種方式的分組標準是隨機分組，我們可以在課堂上進行到某一教學環(huán)節(jié)時，讓學生隨機報數(shù)，然后根據(jù)報數(shù)情況自由組合成為一組。這種隨機分組方式可以保證每個小組之間都有一個比較均衡的實力水平，在開展小組比賽活動時可以做到公平公正；第二種方式的分組標準是搭配分組，我們可以在一個小組中搭配不同技能水平的學生，這樣可以使教學效果得到有效地提升。例如教師在給學生教授武術一課時，就可以讓一個小組里面既有動作比較熟練的學生，也有動作不太熟練的學生，這樣教師在小組教學時，那些動作熟練的學生可以幫助動作不太熟練的學生學習武術，通過小組內(nèi)這種互相幫助，互相學習的方式，既幫助教師把教學時間節(jié)省了，而且還可以讓學生有小組合作的意識，培養(yǎng)了學生團結互助的精神；第三種方式的分組標準是學生的技能水平，我們可以根據(jù)學生的技能水平不同來進行分組，這樣可以激發(fā)學生的積極性。在課堂某一個教學環(huán)中采用靈活分組后，在進行分組練習的過程中，教師要注重引導學生把合作與競爭的關系處理好。

3 、靈活制定小組的學習目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在小組合作學習中，只有明確了學習的目標，學生才會有動力。所以我們將學生分組完，每個小組都要通過討論明確自己小組的學習目標是什么，這樣才能把本小組成員的學習動力激發(fā)出來。同時正確的練習方法也是保證小組能否順利完成既定目標的一個重要因素。所以作為小組的每個成員，都要把自身的潛能最大限度地積極發(fā)揮出來，同時作為教師不能置身小組之外，也要積極參與到教學活動中，參與到每個小組中，正確的指導和點撥每個小組設計的練習方法，給出一些相應的建議，但是不要直接幫某些小組制定練習方法，這樣學生自己就不能自我思考，缺乏創(chuàng)新意識。

4 、通過運用不同的教學方法，提高小組合作學習的實際效果

體育課的教學不同于其他課程的教學，因為體育課上學生需要運動才能學習，學生一旦動起來就會有不可控制的情況發(fā)生。所以在體育課堂中采用合作學習的方式，教師就要從課堂教學的實際情況出發(fā)，不能照本宣科，按照教案講課，要懂得變通，靈活地運用教學方法，采用不同的教學策略，使小組合作學習的效果得到提高。例如，在教學某一課時，先提出這一課的教學目標，即讓學生知道這一節(jié)課需要達到什么水平，然后讓每個小組根據(jù)這一教學目標指定學習方法，采用互幫互學的方式進行訓練。小組內(nèi)學習的具體方法是先在小組內(nèi)找一個學生示范，其他人跟著學習，也可以是小組內(nèi)的成員先自己練習，然后再把自己練習時的經(jīng)驗和感受相互交流一下，這樣可以通過學習別人的經(jīng)驗和方法，及時糾正自己練習中的錯誤，使小組成員都能夠掌握動作的技巧，從而提高整個小組的運動技能。除了可以采用這些方法外，教師還可以根據(jù)每節(jié)課所講授的內(nèi)容的特點，靈活地采取一些不同的教學方法，使小組合作學習的效果得到提高。

5 、通過展示小組合作的成果，驗證小組的練習情況

小組合作學習不是練習完了就結束了，這樣時間久了學生會失去興趣，只是應付性的完成老師要求的練習。所以教師要在每個小組練習完成之后，對每個小組練習的成果組織學生進行展示，看看每個小組是否完成了既定的學習目標。在小組展示時，也不要限制學生展示的形式，鼓勵小組學生用各種各樣的形式展示學習成果。例如，這個小組采用集體形式展示學習成果，那個小組也可以選擇某個人來展示他們小組的學習成果。可以是挨個展示，也可是教師抽樣展示。同時我們也可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際情況，設置一些競賽，表演以及測驗的環(huán)節(jié)讓學生展示，通過這些環(huán)節(jié)也可以考察學生小組學習的成果。最重要的是在學生展示結束后，教師要表揚那些表現(xiàn)突出的小組，讓他們可以繼續(xù)保持。當然也要鼓勵那些表現(xiàn)不太好的小組，讓他們繼續(xù)保持積極參與的興趣，當然也要讓他們明白小組合作的重要性，下次展示時可以做到更好。

6 、建立科學的評價機制，促進學生的共同進步

我們要對合作學習過程中的各個小組的表現(xiàn)進行科學的評價，讓他們要有小組表現(xiàn)好了就是自己表現(xiàn)好了，小組表現(xiàn)不好就是自己表現(xiàn)不好的觀念，始終讓他們記得大家是一個整體。這樣可以使小組成員之間更加凝聚，他們之間的交流和合作也越來越默契，最終使小組里的每個學生都能夠進步。教師評價每個小組時，方式不是唯一的，可以讓每個小組在學期結束時，小組自己先評價，也可以讓小組之間互相評價，還可以讓教師點評。在評價時，教師最好把這三種評價方式結合起來，這樣小組成員就可以互相學習，取長補短，增強學習的自信心，培養(yǎng)學生的團結合作精神，使學生的體育技能快速地發(fā)展。

綜上所述，合作學習已經(jīng)是新課程改革下體育教學的一個趨勢，有助于學生自主探究能力的培養(yǎng)，有助于學生自我解決問題能力的培養(yǎng)，可以增強學生的合作意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，促進學生和老師之間，學生和學生之間人際關系的和諧發(fā)展。

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