微信視角下大學生先進典型激勵教育模式研究

金偉瓊

（溫州醫科大學 護理學院，浙江 溫州 325035）

·高 教 研 究·

微信視角下大學生先進典型激勵教育模式研究

金偉瓊

（溫州醫科大學 護理學院，浙江 溫州 325035）

微信已經成為當前高校大學生群體必不可少的溝通交流工具。大學生的先進典型教育可以充分發揮微信傳播的生活性、即時性、互動性等特點，在傳播學理論的基礎上，進行先進典型人物傳播的意見領袖培養，有計劃有目的地開展先進典型事跡的宣傳，利用微信平臺，實現先進典型人物與受眾群體的有效互動，進而起到激勵教育作用。

微信；傳播學；大學生；先進典型教育

典型激勵是指利用典型人物的優秀思想和良好行為來教育或影響學生，使學生通過感染來自覺接受模范人物的熏陶，以形成良好的思想品質和行為習慣的一種教育方式［1］。然而，隨著網絡化時代的發展，信息教育手段的更新，傳統的典型激勵教育已經跟不上當前大學生思想進步的步伐，如何尋求一種新的手段更新大學生先進典型教育的內容與方法，有效激發大學生內心動力，引導其成為德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，微信這一新媒體工具為其提供了契機。

1　大學生先進典型激勵教育網絡傳播的時代背景——微信來襲

微信是一款集文字、音頻、視頻、圖片以及各種功能插件為一體的基于智能手機的即時通訊工具［2］，它一經推出，就受到了青年群體的熱切追捧。微信對大學生群體的社會交往、信息接收、對外交流等方面產生了深刻的影響與作用。

1.1微信運用于典型激勵教育的理論基礎 傳播學理論中的媒介三論理論、議程設置理論、兩級傳播理論、意見領袖理論、把關人理論、說服研究理論為微信在大學生先進典型激勵教育中的運用奠定了理論基礎。從媒介三論理論看微信作為一種新的媒介，它一經問世就給社會帶來了新的訊息與思考，同時“媒介的本質作為人的延伸”強調了人作為微信的使用主體對媒介傳播內容會有更多的理解，并形成一種習慣，因此微信作為當前使用最多、最熱的傳播媒介若參與到大學生先進典型的激勵教育中，能促使大學生增加對微信傳播典型事跡更多的思考與行動。從議程設置理論看典型激勵教育堅持以人為本的傳播教育理念，選擇大學生最關注最迫切想要的先進典型開展教育，使得典型激勵教育具有貼近性和實用性，微信的引入避免了大學生先進典型教育議程中的單向傳播，實現雙向互動，在充分發揮受眾需求的基礎上設置先進典型傳播的議程，激發教育受眾的積極性、主動性和創造性。從兩級傳播理論看大學生先進典型的激勵教育可以先把典型案例傳播給意見領袖再由意見領袖將典型信息傳播給廣大的大學生群體，在傳播過程中意見領袖可以對信息進行再加工，使其以更容易被大學生群體接受的方式傳遞，以便更好地引導大學生群體。從意見領袖理論看，大學生的先進典型可以成為意見領袖的代表，借用微信的網絡平臺讓廣大的學生群體接受到更多正能量的信息，以起到最佳引導的作用，意見領袖不僅影響著有些人說什么、看什么、做什么和想什么，而且還支配他們怎么說、怎么看、怎么做、怎么想［3］。從把關人理論看微信關注平臺的后臺審閱，微信的半匿名性客觀上制約了網絡不良思潮的入侵，有利于思想政治教育工作者做正面的引導與約束。從說服研究理論看通過微信的信息傳播，讓受眾的大學生群體通過接收他人的信息產生態度的改變，根據微信的交流與互動盡可能多地掌握當前大學生的成長需求，以期有針對性地開展典型教育引導。

1.2微信在典型激勵教育中的運用特點 傳播學作為一門抽象概括客觀現象與規律的理論，其所研究的信息傳播的客觀現象可以為微信在引導、傳播先進典型事跡時提供特定思想的引領，有助于形成一股特定的思潮，掀起一陣正能量的學習熱潮。

與其他傳播媒介不同，微信以其資訊低廉、即時交流強、閱讀方便等特點快速占領大學生市場。大學生群體不僅可以利用已有的QQ好友信息列表及手機通信錄等添加好友，還能夠通過二維碼掃描微信號碼或昵稱搜索等方式接收新的朋友。微信的主要功能不僅僅局限在與同學老師朋友之間的動態交流，更由點對點模式延伸到點對面的聯通模式客觀促進形成了一種全民社交圈的可能［4］。指尖上的移動網絡設備擺脫了上網的時空限制，幫助大學生群體在任何時間、任何地點都能即時分享典型事跡傳播的信息。這一集文字、語音、視頻通話于一體的多元傳播符號改變了傳統的人類交流方式，在全方位傳遞個人信息的同時，也相對弱化了社會地位人格身份等現實因素對溝通交流的限制，平等的話語地位客觀實現了情感表達的真實性，有利于大學生群體客觀表達對先進典型個體的看法以及自身成長的愿望。利用微信這一當前大學生追捧的網絡媒介開展先進典型的選樹、宣傳、激勵不僅符合大學生思維活躍的特點，選樹出來的先進典型更符合大學生群體的要求，更貼近學生實際，更有激勵帶動作用。

2　微信在大學生先進典型激勵教育中傳播的實踐落腳點

2.1以生活化的姿態促進典型的選樹與傳播，保障典型教育的真實性 當代大學生的思想來源于他們自己的生活，體現著他們各自的需求，所以激勵教育的典型唯有源于大學生的生活，才能走進他們，對其進行思想和價值觀的引導。微信已經日漸成為大學生生活中不可或缺的一部分，成為他們與外界交往的媒介，也成為他們向外界展示自我的平臺。這也讓典型激勵教育通過微信這一平臺走進大學生生活成為可能，教育者通過“微信”這個平臺去了解學生的思想動態，了解學生的成長需求，以便有針對性的選樹不同類型的先進典型，讓選樹出來的先進典型既貼近學生生活又符合學生所需，讓學生更易接受，更有典型人物的榜樣示范作用。教育者或者是先進典型自身將選樹出來的先進典型事跡以圖文并貌的形式發布在“朋友圈”中，讓更多的大學生閱讀轉發，促進先進典型事跡的傳播。

2.2充分發揮大學生群體的主觀能動性，保障典型教育的實效性 主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，在大學生的先進典型激勵教育中，通過典型人物對自身的激勵，把其精神內涵內化為自身的思想政治素質，并把這種素質通過實踐，轉化為有效的自主行為。由于微信具有方便快捷的溝通交流特質，使得大學生在被先進典型人物激勵過程中，一旦遇到由于自身條件與典型人物存在差距產生困惑時，亦或是根據先進典型人物樹立的目標在自身發展過程中遇到困難或瓶頸時可以通過微信時時與發布信息的教育者或者典型個人本人進行消息或語音、甚至視頻互動，提出自己的困難與困惑，在及時的思想交流和碰撞中得到答案，從而正確引導他們的實踐行為。這樣，大學生就可以在輕松和愉快的環境中接受先進典型的激勵教育，而微信這一雙向互動傳播溝通的優勢不但極大地提高了大學生將典型人物或典型事跡激勵內化為自身思想政治素質的效率，而且還拉近了思政教育者、先進典型人物與大學生之間的距離，促進雙方平等互動關系的形成和發展，最終實現大學生自身思想道德素質的提高。

2.3充分利用微信的即時性特性，保障典型教育的互動性 傳統的先進典型教育往往面臨典型人物或事跡發展信息的不對稱，影響典型案例教育的滯后問題，面對面的溝通交流僅限于幾場講座或宣傳，不能滿足學生追逐典型人物發展過程中實時性問題的有效解決。微信的產生打破了溝通交流時空上的限制，也改變了傳統典型教育單方面信息傳遞的局面。大學生可以通過“搜索附近的人”“搖一搖”、“漂流瓶”等功能與先進典型進行交流，也可以通過這些功能與同類問題的陌生人進行溝通交流，通過微信的實時溝通交流達到了內心思想層面溝通交流的目的。微信這一溝通交流平臺的呈現實現老師與學生之間，學生與學生之間的即時性交流而且避免了復雜的交流程序，保障了雙方的即時互動。

3　微信視角下大學生先進典型激勵教育的傳播模式

3.1在微信中培育先進典型傳播的意見領袖與把關人 與社會其他群體一樣，大學生中也有意見領袖，他們往往知識豐富，綜合能力和素質都比較強，善于溝通交流，他們有可能是學生會、社團、班委會的干部也有可能已經是先進典型的個體自身。在微信傳播的過程中，應該注意意見領袖的活動方式及其影響力，積極發揮意見領袖的引導作用，使其成為帶動大學生前進的那個典型。要將大學生群體中的學生干部骨干、學術骨干、社會實踐骨干、創業骨干等先進典型作為意見領袖納入到先進典型激勵的教育傳播過程中，讓其成為微信交流的主導，拓寬其發言的渠道，讓意見領袖不斷引導大學生群體樹立積極的思想認知，進而帶動整個群體的積極向上［5］。高校的思政教育工作者也要幫助意見領袖自我完善與提高，自覺充當信息傳播把關人的角色，將微信中傳播的信息，意見領袖發表的言論進行過濾處理，為先進典型激勵教育在微信上的傳播營造積極向上的環境。

3.2在微信傳播中進行大學生先進典型的議程設置 微信傳播雖然不能左右人們的具體看法，但是可以左右人們關注哪些事實和意見，它可以通過對典型人物的信息安排以及對先進典型的反復傳播改變大學生對先進典型的認知和態度，甚至采取自身行動。在大學生先進典型的激勵教育中，通過持續的、有意識地對某個典型事跡進行反復地傳播，如通過微信朋友圈中的贊、評論、轉發，分享公眾賬號發布的內容給朋友等實現對大學生思想和行為的引導。通過對微信傳播中先進典型的議程設置，循序漸進地進行多樣化先進典型的教育，如結合學校挑戰杯計劃賽的開展傳播大學生學術典型、創業典型等；結合紅五月青年活動開展之際傳播志愿服務、社會實踐等青年典型。通過微信傳播中的議程設置，有計劃、有目的地開展重點突出的信息傳播活動，避免微信信息多、雜、亂的局面，提高先進典型激勵的有效性。

3.3在微信傳播中認識受眾需要，實現典型互動

傳播學理論中認為受眾需要的產生和滿足是人類信息傳播活動的出發點和歸宿，在微信的信息傳播過程中受眾是傳播活動的積極主動的參與者和傳播效果的反饋者，在很大程度上決定著傳播活動的效果。受眾不僅是被動接受者，更是信息的主動尋覓者。在大學生先進典型激勵教育中，應改變教育受眾單向接受信息的模式，逐步實現與典型個體的信息互動。高校的思政教育工作者也應立足建立和諧平等的傳受關系，變“受”為“傳”，引導典型教育的受眾也參與到典型個體信息的傳播過程之中，實現傳受雙方的平等互動，以產生共振效應。微信這一傳播媒介的加入注重了信息來源的生活性，滿足了受眾的個體需求，微信中人人平等的話語權與交流權，實現了人人參與傳播、時時參與互動的局面，有利于先進典型事跡深入學生群體之中，起到潛移默化的激勵作用。

微信這一傳播工具的出現不僅為多元化價值體系下典型事跡的傳播開拓了新的領域，也為滿足不斷發展的典型教育需求提供了機遇。加強微信在大學生先進典型教育中的理論發展，實現微信教育工具的積極運用，發揮先進典型事跡傳播過程中鼓舞人、引領人的效能，可以為高校的先進典型教育進一步拓寬渠道，實現大學生群體的全面發展。

［1］段興立， 韓巧霞. 網絡教育環境中“典型激勵”教育模式探索［J］. 高校輔導員學刊， 2010（4）: 22-24.

［2］王蓁， 鐘雪艷. 基于大學生視角的微信功能研究［J］. 東南傳播， 2013（12）: 89-90.

［3］屈艷紅. 傳播學理論在大學生思想政治教育中的應用［J］.山東青年政治學院學報， 2013（9）: 86-88.

［4］葉欽. 論微信在大學生思想政治教育工作中的功能［J］. 長春教育學院學報， 2014（2）: 57-59.

［5］王曉麗. 基于傳播學理論模式的高校思想政治教育渠道研究［J］. 國家教育行政學院學報， 2014（9）: 52-56.

（本文編輯：吳健敏）

G621

B DOI: 10.3969/j.issn.2095-9400.2015.11.020

2015-02-16

浙江省社科聯研究課題（2014B067）；溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014Z03）；溫州醫科大學黨建與思想政治工作研究重點課題（13DJSZZD5）；溫州市共青團工作、青年工作重點研究課題；溫州醫科大學共青團工作、青年工作研究課題。

金偉瓊（1984-），女，浙江溫州人，講師，碩士。