國貿專業校企合作創新路徑探索

□劉瑞榮

一、國貿專業校企合作的現狀

國貿專業大力加強校外實踐教學基地建設，與廣州橋基拉德國際貨運有限公司、佛山信家家具有限公司、惠州美森板業有限公司、中山益富貿易有限公司、廣州健禾藥業有限公司等10 多家企業建立校企合作關系，成為學院教學實踐的重要基地。開展包括參觀實習、現場教學、畢業頂崗實習、就業調查、教師下企業調查、聘任兼職教師、校企合編實訓教材、共建實訓室、建訂單班等內容的校企合作。近三年組織師生參觀企業600 余人次;現場教學12 次，參與學生400 余人次;進行專業實習500 余人次;畢業頂崗實習100 余人次;學生問卷調查900 余份;教師下企業調查300 人次;聘任兼職教師30 余人;校企合作編寫教材4 部，企業兼職教師(含教學指導委員會成員)10 人次;合作研發課題項目(含省級和校級)8 項;校企共建實訓室1 個;建立橋基拉德訂單班1 個等。校企合作初顯成效，但現實與愿景還相距甚遠。

二、國貿專業校企合作存在的問題

(一)“雙主體”辦學的長效機制尚未建立起來。外貿行業“領頭羊”企業合作積極性不足。提高就業對口率必須要以校企合作為前提進行本專業課程建設，而現實條件是行業企業的支持力度不足、積極性不高，“訂單式”培養模式難以為繼，“雙主體”辦學的長效機制建立起來困難重重。究其主要原因，一方面學生職業技能不強，職業素養缺乏。學生整體專業技能不強，無法滿足企業要求，吃苦耐勞、創新能力、職業素養不夠，企業不滿。另一方面企業的合作得不到政府制度方面的支持，合作的動力不足。還有一個方面就是學校的合作無專人定期跟進，以至于校企合作的線索逐漸中斷。

(二)校企合作內容尚未落到實處。

1．頂崗實習“流于形式”。學生到校外進行頂崗實習，是對學生所掌握專業技能的檢驗，然而，目前國際貿易專業工學結合實踐過程中，存在崗位數量嚴重不足和崗位層次過低的問題。接收學生實習的外經貿企業，大部分是中小企業，這在珠三角地區而言更為明顯，崗位數量有限，很少有條件大批量接收學生實習，一般一個單位一次只能接收2～3 名或者3～5 名實習學生。而伴隨著高職國際貿易專業學生數量的連年劇增，僅靠學院或系部單方面的力量聯系拓展工學交替實習單位，難度較大，學生多與實習崗位數量少已成為一對突出的矛盾。并且，從近幾年的調查情況來看，國際貿易專業學生頂崗實習的工作崗位與所學專業不對口，有的甚至相差甚遠，工學結合流于形式，實踐性教學的目的遠沒有達到，致使學生職業技能和職業素質的培養得不到根本保證。

主要原因是:一方面，外貿經營活動涉及企業的商業機密，基于此，外貿企業一般只是對有就業意向的學生安排重要崗位工作，而對于一般的學生可能被勉強安排在與專業不相關的崗位實習，從事一些簡單的打雜的工作，實習效果不理想，學生實踐能力得不到提高。另一方面，由于在崗實習的學生往往不能與企業簽訂具有法律效力的勞動合同，實習期一結束，有的學生會尋找其他企業就業，有的學生會選擇繼續深造，企業不愿意將實習生視為正式員工給予安排專業對口的工作。

2．“訂單班”徒有其名。傳統訂單班的合作方式往往是一個企業訂單一個班級。對于工科專業來說問題不大。但是對于文科專業來說，一個企業訂單一個班級，往往從現實的角度來說就是不可行的。一般的外貿中小型企業，本身的職工規模也就是三四十人。怎么可能吸納一個班級五十左右的學生實習或者就業?因此訂單班往往就是企業來人宣講，簽協議，派遣幾個學生實習，于是沒有下文。說白了，也就是一個普通的校企合作企業，而非真正的“訂單班”。而真正的訂單班是指由大型企業提前預定(簽約)學生組成的班級。學生在校期間，企業一般提前一年左右，在相近或社會通用專業中選拔在校生組成“訂單班”，然后學院按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學，有效促進了畢業生就業率和就業質量的提高。因此目前國貿專業的訂單班合作尚未落到實處。

3．雙師共建只有口號。雙師型教師的培養離不開企業的支持，但由于企業主要以盈利為目的，一方面安排教師實習或多或少會影響正常生產，企業有所顧慮，另一方面教師進修畢竟時間短暫，企業花了大量精力培養出的卻不屬于自己的員工;同時，教師主要是以傳授知識為主，企業之間有行業機密，而教師在某企業實習后，不經意間會把企業的相關信息向學生傳遞，這都導致企業對雙師型教師培養態度的不積極。企業派員參與兼職教學更加難上加難。由于本校地理位置距離廣州市較遠，因此企業骨干人員兼職有諸多不便。再加上兼職教師所帶課程有限，這樣企業兼職教師的花費和成本太大，導致企業人員參與的積極性并不高。

4．社會服務項目虛實難辨。校企合作還有一個重要的方向就是在校教師為企業提供培訓服務。學校對教師提供社會服務也有要求，甚至載入考核業績。而現實的情況是一方面教師為了上課疲于奔命，再加之一些瑣事雜事，根本無暇顧及這方面，同時，很多教師都是從學校到學校的職業生涯，為企業提供社會服務培訓根本就沒有底氣和自信。而另一方面，為了完成業績，要走形式“創造”社會服務項目，導致一些項目真假難辨。

三、國貿專業校企業合作的創新路徑

(一)在專業內設置校企合作專員崗。通過設置校企合作專員崗，配套相應人事與薪酬制度，使得專員崗可以完全投身于校外企業引進與就業咨詢服務，完善校企合作模式、共建培養方案與培養計劃，獲取市場行業企業人才需求要求、完善專業教學設計，提高企業定崗實習與“訂單”培養積極性、尋找校企合作動力機制。同時，專員崗還可依托自身“職業人”身份，培訓專業教師，提高專業教師實踐能力，使得專業教師掌握最新行業政策、更新基礎技能知識，以此更好指導學生，提高學生整體實踐能力，擴大專業就業對口率及社會評價滿意度水平。

(二)設置專業合作建設委員會。聘請與廣州城建職業學院相關的各行業企業負責人學者和專家擔任客座教授組成專業合作建設委員會，定期或不定期請來校對專業改革與課程改革以及建設產教結合實習基地建設等獻計獻策，參與制定指導性教學。目標是通過校企之間的“互動和雙贏”，充分利用雙方自資源，實現素質技能型人才的培養。

(三)初步形成“校辦企業、企業辦?！钡哪Ｊ?。根據國貿專業的特點及經貿市場需求，將教學活動進行延伸和擴展，在校內建立實體企業，按市場化運作，對外承接業務，自負盈虧，將教師和學生置于真實的市場競爭中，實現與企業零距離接觸，該企業的形式可以是學校學生申請大學生創業項目，從而進駐創訓樓，然后引入企業風投的模式，簽訂合作協議，雙方共同出資，明確利潤分配和風險分擔比例，約定雙方的權利和義務;也可以是利用國貿專業現有的校內實訓基地，即國際貿易模擬公司現有設備及資源，由合作企業在學校設立一個分支部門，由該企業提供貨源，專業利用各知名外貿網站平臺幫企業開發新客戶，擴大銷路。

(四)建立“橙功班”訂單班試點，企業全程參與。由學校與阿里巴巴“橙功營”雙方協商同意在國貿專業成立“橙功班”，學生擬定為50 人，經過校企雙方的定向培養，畢業后直接到“橙功營”相關企業工作。一是人員初步篩選:人員的正式篩選工作在大二的下學期開始，以模擬舉辦“橙功杯”外貿業務爭霸賽(課題由校方和企業方雙方商定)的形式進行海選，表現優秀者獲得推薦資格。二是學生在企業體驗:經過篩選的學員由校方與企業方協商后統一安排時間，到橙功營的相關企業進行為期4 周的實習體驗，了解企業的運作及工作崗位要求。三是試點組建“橙功班”:經過大二下學期的體驗及篩選后，于大三開學組建“橙功班”，學生人數為50 人;入選“橙功班”的學生須與“橙功營”企業代表簽訂“培養協議書”，承諾按教學計劃完成學習任務，且在完成校企雙方的定向培養后，畢業時須到“橙功營”相關企業報到、工作。為保證教學的質量，原則上大三的下學期，當期的“橙功班”將不再接受新的人員加入。

(五)建立駐企工作站，提高教師社會服務水平。雙師素質的共建，可以采取兩個方面的措施。一方面是從企業引進業務骨干，充實教師“雙師”素質隊伍，但前提是企業人員能真正參與到教學中，否則也只是徒有虛名。另一方面就是現有的教師隊伍要不斷提高雙師素質，很好的途徑就是進駐企業學習。但是駐企工作站的建設必須有?？顚Ｓ玫闹贫扰涮祝處熖岣邔嵺`水平不是三天五天的事情，要想建立長效機制，就必須每個學期選派一兩名教師深入企業穩扎穩打地去學習，不能再以學校的考核要求來考核駐企業的教師。這樣是不現實的。

建駐企工作站可以分三步走:一是依托多年形成的良好校企合作平臺，落實有意愿且有能力提供教師工作站的企業進行洽談，從中選取五家以上企業進行考察，協商并簽約與建站。采取以資金、智力、服務等多種投入方式，建立教師工作站，明確雙方的權利和義務。二是要有效運行“駐企工作站”。要有效運轉，就必須從機制、資金等方面予以保障。學院要注重配套機制的建設與完善，創新并形成校企信息交換機制、進站教師成績綜合考評機制和企業專家專項指導機制，三管齊下提高教師工作站的運行效率。同時，學院還要注重實訓反饋機制建設的常態化、動態化，通過情況通報、數據共享、雙邊協商、教師駐點等途徑，切實履行合作協議。三是教師工作站建設的核心效果不僅應體現為教育教學效益，也應當體現為社會效益和經濟效益。為了這一目標的實現，學院切實以教師工作站為跳板，加大成果轉化力度。隨著學院工作站站點不斷增多，工作站所培訓師資的教學水平也會不斷提升，這將會有力促進“雙師”素質隊伍建設。

國際經濟與貿易專業的專業特性決定了校企合作的難度，但是通過以上措施，落實專人負責、專項資金支持等制度，本著互利共贏、真誠合作的態度，相信校企合作將會越來越緊密。合作辦學、合作育人的目標也定能實現。